人教版高中生物必修2遗传与进化第4章第2节《基因对性状的控制》教学设计Word格式文档下载.docx

人教版高中生物必修2遗传与进化第4章第2节《基因对性状的控制》教学设计Word格式文档下载.docx

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解释中心法则

基因、蛋白质与性状的关系

教学难点：

基因、蛋白质与性状的关系

学情分析

学生已有基础知识现状为：

必修一已经学习了蛋白质的基本单位及蛋白质的合成过程，了解蛋白质是生命活动的主要承担者，清楚性状的直接体现者为蛋白质；

必修二又学习了基因的本质，基因与DNA的关系，以及基因指导蛋白质的合成，所以对本节内容的学习已然具备了适当的知识储备，对知识的建构具有一定的能力积累，但是本节中基因与蛋白质、性状的关系这一知识点，对于学生的理解能力来说仍然比较抽象，吃透也具有一定的难度，这就需要教师在讲授过程中充分挖掘学生的潜能，调动学生的内部驱动力，积极主动地完成本节课的学习，攀越这一知识的高峰。

教学目标

知识目标：

1、解释中心法则

2、举例说明基因与性状的关系

能力目标：

1、培养学生分析资料，并从中获取信息的能力

2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力

情感态度及价值观目标：

认同科学研究是一个不断深入、完善的过程，鼓励学生不断探索

课时安排：

一课时

教法分析

1.在探究中心法则的过程中，引导学生分析资料进行归纳总结、通过合作探究对中心法则进行完善，最终得出自己的正确的结论，达到知识的有效迁移与内化。

2.学习基因对性状的控制过程中，通过资料分析实例，将资料转化为思维结构图，加深理解，帮助记忆，即强化了知识点，又锻炼了学生的思维逻辑能力。

课前准备

多媒体课件

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课：

Flash动画展示：

转录和翻译过程

问题：

1、视频展示的是什么过程？

（遗传信息表达的过程）

2、遗传信息表达过程中，遗传信息是如何流动的？

DNA→mRNA→蛋白质

早在蛋白质合成过程发现之前，英国科学家克里克就预见了遗传信息的传递规律，并将其命名为中心法则。

我们来看一下中心法则的主要内容。

合作探究一、中心法则的提出及其发展

展示中心法则的主要内容

展示中心法则图解

提问：

克里克的中心法则存在不足

带着这个疑问，阅读教材69页资料分析，分组讨论回答以下问题

问题1、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？

问题2、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改？

如果需要，应该如何修改。

展示补充完善后的中心法则

总结：

科学发展是永无止境的

展示典例1，检测学生对中心法则的掌握情况

合作探究：

二、基因、蛋白质与性状的关系

展示图片，引出问题：

基因是如何控制生物性状的呢？

1、基因对性状的控制

展示豌豆圆粒和皱粒性状、人白血病性状图片，提问，基因对这两种性状的控制方式

基因通过控制_酶_合成来控制代谢过程，进而控制生物体的_性状____

还有没有其他的控制方式？

展示囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症性状图片，提问，基因对这两种性状的控制方式

通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状

基因对性状的控制方式

2、基因与性状的对应关系

陈述身高性状由多个基因控制的事实

总结:

基因与性状并不都是简单的线性关系

基因对性状的控制是绝对的吗？

受不受其他因素的影响？

给出水毛茛在水中和空气两种不同环境下叶片性状不同的图片，并提问

生物的性状是基因与环境共同作用的结果

表现型=基因型+环境

基因与基因，基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细的调控着生物体的性状。

典例2

自主学习：

三、细胞质基因

展示知识框架

当堂达标

课堂小结

作业布置

观看视频，回忆上节课知识，回答问题

观察中心法则图解

阅读中心法则的主要内容及中心法则的图解

学生思考

阅读资料分析，分组讨论，并回答讨论中的问题

学习小组代表回答

补充中心法则中没有的遗传规律，并进行作答

结合传统中心法则，进行补充完善，得出全面的中心法则，并在黑板进行展示

认同科学发展是不断探索的过程

完成典例1

学生思考、讨论

观察图片，进行资料阅读，总结基因对性状的控制方式

完成空白部分内容的作答

思考、讨论

观察图片，讨论总结

填空作答

观察知识框架图，进行记忆

阅读科学事实

观察图片，进行回答

理解记忆

完成知识检测

根据知识框架，小组进行兵教兵自主学习

完成当堂达标习题

利用视频吸引学生，激发学生好奇心，引出新课

自然过渡到本节课内容

将中心法则直观的呈现给学生，学习中心法则图解的书写方式

培养学生通过资料分析获取信息的能力，同时通过分组讨论，加强学生的合作交流，鼓励学生学习的积极性，使他们能够获得一定的满足感，而不是被动的接受知识

使学生对这一观点达到认同，培养勇于探索的精神

理论学习之后紧跟练习，检测学生的掌握情况

引出学生对基因、蛋白质与性状关系的思考，顺利过渡到下一个知识点

锻炼学生总结归纳、分析问题的能力

归纳基因对性状的第一种控制方式

引发学生主动思考

锻炼逻辑思维能力，引发学生自己总结

归纳基因控制性状的第二种方式

以思维框架的形式呈现知识点，加深学生的理解，有助于记忆

列举身高这一所有学生都会关注的自身问题，增加学生兴趣

列举形象的图片，使学生能快速的总结出答案，并加深理解和记忆

检验学生对知识点的掌握情况

检测学生对本节所有知识点的掌握情况，并对教学效果进行检测

板书设计

4.2基因对性状的控制

一、中心法则

3、表现型与基因型和环境的关系

教学反思

新课改提倡“教师为主导、学生为主体，面向全体学生、实现学生的全面发展”的教学理念，本节课充分运用这一教学理念。

在知识目标的达成上，将知识点创设成问题情境，教师积极引导，让学生利用教材、资料、视频、图片、已有知识和生活经验，通过思考、分析、分组讨论等活动，让学生自主解决问题，从而突破教学重点和难点；

在能力目标的达成上，通过学生理解和评价“基因决定生物性状”的知识点，培养和锻炼了学生的多种能力；

在情感态度和价值观的目标达成上，充分利用教材中的资料分析，让学生思考讨论总结中心法则的补充和完善，从而认识到科学发展是永无止境的，使学生树立正确的科学发展观。

但反思本节课的教学，在教学环节中依然存在学生参与不积极，思考不深入，总结不到位，理解能力较差，自主性不强等问题；

教学中教师也存在点评不到位、缺乏积极性评价、教学用语不规范等不足，需要在以后的教学工作中不断改进。