九年级上册诗两首教学案Word文件下载.docx
《九年级上册诗两首教学案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级上册诗两首教学案Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学习过程设计（学案）
教学过程设计（教案）
一、预习展示：
1、根据拼音用正楷写出相应的汉字
hu（）咙悲fen（）li（）明fu（）烂
坟u（）海xia（）
2、请指出书写没有错误的一项是（）
A撕哑喉咙汹涌B温柔腐烂深冗邮票坟墓海陕D激怒悲愤黎明
3、学常识填空。
①《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。
这首诗的感情基调是。
最能点明主旨的诗句是。
②《乡愁》的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。
这首诗最终由个人的故乡之思上升为。
4、请用“\\”和“&
#8226;
”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。
①我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
。
②乡愁是一张窄窄的船票
③为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
④而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
二、点拨质疑：
、《我爱这土地》一诗中，诗人写到“假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系？
6、《乡愁》这首诗写了哪几种形象？
这些形象分别表达了诗人怎样的思想感情？
这种情感是怎样层层深入、步步推进的？
三、拓展延伸
7、阅读下面这首诗，并回答诗后的问题。
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
对这首诗赏析有误的一项是
[]
A．月亮勾起诗人的绵绵情思，清远的笛声在耳边响起，浓浓思乡情在月光和笛声中弥漫开去。
B．思乡带给诗人的并不是甜美的回忆，而是怅惘的愁绪，毕竟别离太久，故乡的记忆已经模糊如在雾里。
．记忆永驻，乡愁不灭，就像那棵长青不老的树。
树则可以不老，乡愁何时得以终结?
诗人把无尽的惆怅和期待留给读者品味。
D．诗歌通过笛声、月亮、树这样一些形象，构成一幅意境深沉而悠远的画面，表达出作者个人思乡的忧伤和苦闷。
8、认真品读这首诗，并与《乡愁》进行对比。
四、一一得
导入新：
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。
今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。
（板书题、作者）
二、质疑点拨《我爱这土地》:
l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。
教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4思考：
诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
精彩研读。
学生合作研讨：
（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?
从中你可体会到什么?
（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?
（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答，教师明确：
（1）诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
（2）上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：
暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
（3）表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
（4）如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6．学生熟读背诵全诗。
三、一一得
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
四、布置作业:
第二时
一、检查作业:
各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
二、预习展示余光中《乡愁》诗:
1．诵读，整体感知诗意。
（1）请学生默读，熟悉诗歌内容。
（2）学生小声试读，体会诗作的意境和感情。
并尝试划分诗的节奏和重音。
（3）配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
思考：
“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?
学生回答，教师明确：
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。
这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
三、质疑点拨
1、诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
2、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四样东西的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
3、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是：
小时候一长大后一后一现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往，乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
到后，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!
而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。
全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；
有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
三、拓展训练：
比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》（详见本P）也是抒写乡愁的，说说它与在表达上各有什么特点
教师点拨：
这两首诗有着相似的写作背景。
余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典化，承继传统化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。
她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。
她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。
但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
3．语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?
请发挥想象，仿照，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
四、一一得
我的一点成功：
新标第一网
也许学生很难切身感悟那其中的真情，但是能将这堂上得如此感动，我想今后的某一天，当他触景生情的时候，还会忆起有那么一堂语。
升级会员 