《1000以内数的认识》活动方案Word格式文档下载.doc

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例1是让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进制关系。

例2主要是是学生会读、写1000以内的数，并说出每个数的组成。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、知识目标：

（1）让学生经历数数的过程，掌握数1000以内数的方法。

（2）运用计数工具，是学生会读写1000以内数，掌握1000以内数的组成。

2、技能目标：

学生经历1000以内数的数数、拨数、读数和写数的过程，发展学生的数感，是学生体验类推的学习方法。

3、情感态度与价值观目标：

通过数学活动激发学生的求知欲，培养学生的合作交流及学习数学的兴趣和自信心。

三、教学重难点

重点：

掌握数数、读数、写数的方法和数的组成。

难点：

建立数位的概念。

四、学生情况分析

本班学生28人，通过一个多月参与式教学的实行，基本能够进入到自主学习中，但有少部分学生，自制力不强，容易思想开小差。

本节课的知识是建立在100以内数的认识上，绝大部分学生对100以内数的认识掌握牢固，个别学生在进位数的续数上还有一定的困难。

五、教学方法与学习方法

教学方法：

尝试指导法

学习方法：

小组合作研讨法

六、教学环境及资源准备

1、教师准备。

计数器，课件，小黑板。

2、学生准备。

一个、一十、一百的小方格若干，计数器。

七、教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

导入

1、数数：

10个10个的数，从10数到100；

1个1个的数，从88数到99。

问：

99加1是多少？

2、导入：

你会从100开始往后数吗？

（板书课题）

今天我们将要学习更大的数，下面请大家观察主题图，估计画上体育馆大约能坐多少人？

学生根据要求口答。

学生按要求数数。

学生观察主题图，小组交流自己的想法。

学生交流自己估算的结果。

通过学生数数、答题，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。

导学

活动一：

探讨例1、数数

关键问题：

1、你知道十个一百是多少吗？

你能怎样快速地数出？

2、你会从一百九十八数到二百零六吗？

活动流程：

1、数出10个小方格，说说你是怎么数的？

2、快速数出100个小方格，应怎样数？

3、从100往后数，数到1000，你行吗？

你有什么办法？

4、小组内交流：

从100数到1000的办法。

5、在小组内讨论交流：

你会从一百九十八数到二百零六吗？

（完成学习卡一）

6、小组代表展示分享学习成果。

学生在小组长的带领下，根据活动流程，围绕关键问题，逐步完成知识的探讨活动。

通过给学生创设问题情景，激发学生兴趣，提高应用意识。

渗透数数的方法，在合作探究活动中，拓展学生分析、推理和解决问题的能力。

活动二：

探讨例2、读数、写数和数的组成

1、根据计数器上的拨珠，你知道各个数位上是几，表示多少吗？

该怎样读出、写出这个数？

2、你知道这些数是由几个百、几个十、几个一组成的吗？

1、指导拨珠：

个位6个珠子，十位2个珠子，百位1个珠子。

2、小组内讨论交流：

（1）各个数位上是几？

表示多少？

（2）怎样写这个数？

怎样读这个数？

3、拨珠：

304、580（写数、读数）完成学习卡二。

4、小组代表展示分享学习成果。

5、教师梳理总结：

1000以内数的读法和写法，强调数为中间有0的要读，末尾的0不读。

6、游戏巩固：

（1）读出或写出头饰上的数。

（2）老师买了一个饮水机，用了203元钱（拿出人民币），

学生通过自己动手进行实践操作，合作和交流，自主探究出千以内数的读法、组成和写法。

培养学生的知识的迁移能力以及分析、推理和解决问题的能力。

知识梳理，让学生形成定向知识。

学习游戏有助于学生知识的巩固，培养学生的成就感及自豪感，以及对学习兴趣的增加。

谁来说一说老师花了多少钱？

（3）把自己的学习成果展示给自己的好朋友或者老师。

自由向同学展示自己的学习成果

布置作业

学习卡一：

1、一个一个的数，10个一是（）。

2、一十一十的数，10个十是（）。

3、一百一百的数，10个一百是（）。

4、一个一个的数，从一百九十八数到二百零六。

（口答）

一个一个的数，从九百九十五数到一千。

学习卡二：

1、写作：

读作：

它是由（）个百、（）个十、（）个一组成的。

2、写作：

3、写作：

小组合作讨论完成。

通过多样练习，巩固千以内数的认识，进一步掌握它们之间的关系，在练习中探索新知，巩固新知。

课堂小结

通过今天的学习，我们又有了什么样的收获？

学生交流自己的感受。

八、教学评价设计

“1000以内数的认识”是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习对数的认识的。

怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本”的教学理念结合起来，我在设计本节课的教学时，主要突出以下几个特点：

1、在教学学习的过程中培养学生的数感。

学生数感不是一时半会就建立的，二十在学习的过程中逐步建立起来的。

本节课学生通过收集数据，先估算，再动手数1000个小方块等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培养体现在教学过程中。

2、提供空间，从实践中来，到实践中去。

本课如果简单地教给学生“10个一百是一千”，已不能满足学生发展的需要了，因此，这节课上，我让学生自己得出10个一百是一千。

让学生成为学习的主人。

老师只有放手让学生操作和探索，才有学生的自主构建的可能，才有学生动手、动脑，动口的机会，才能形成主动学习的心态。

3、人人参与，自主探索。

本节课的教学中，我设计了激发学生兴趣的问题，围绕问题设计了一系列的活动流程，让学生跟随这一流程自主探索，得出结论，从而掌握知识，让学生乐于参与，乐于探索，教师仅仅只是起到引导探索的作用，充分体现了教师引导者，学生学习者的地位。

4、捕捉生活，应用新知，自主练习。

数学与生活是紧密相连的，生活是丰富多彩的，蕴含着许多数学资源。

这节课中，我本着数学学习内容“从生活中来，到生活中去”的理念，让学生猜猜老师买饮水机的价格及一系列的练习。

这样既让学生进行了练习，又将数学与学生喜闻乐见的实际生活联系起来，学生的积极性得到了充分的调动，他们就会自觉参与学习过程，品尝学习带来的愉悦！

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