立足学科发展的建筑学与城市规划《专业英语_精品文档Word文件下载.doc

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3.1、沿袭公共英语教学模式，对接未来双语教学要求

确立了专业英语在课程体系中的职能作用，即明确其角色。

目前对双语教学的界定是“用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的”。

专业英语教学的主要目的是扩展学生在本专业的英语词汇量，熟悉本领域专业术语及特殊语法，掌握翻译技巧，为学生阅读文献资料和以后从事本专业和相近专业的研究打下良好基础。

可见，双语教学是针对专业的教学，对于建立学科培养国际化人才的教学内容体系是具有不可替代的作用的；

而专业英语是基础英语在专业领域的延伸针对英语的教学，两者在教学体系中是具有完全不同作用。

因此我项目组认为专业英语的教学在遵循自身教学规律基础上，应考虑到基础英语教学模式在课程中的体现，也同时要对接双语教学的需求。

在教学过程中沿袭了基础英语对“听、说、读、写、译”能力培养的要求，在专业英语教学内容的组织方面结合专业教学的发展脉络，以形成系统完善的课程特色，为展开双语教学和提高学生英语实用能力打好基础。

3.2、在“创造教育”指导下教学理念的更新

创新课堂教学组织形式。

注重个人学习与分组合作相结合，课堂讲授与实践调研、讨论、报告相结合；

增强学生对英语语言的掌握和表达的基本素质，最大限度地拓展学生的自我学习能力。

既注重学生的个体行为，又重视小组合作学习的协作分工、调研、撰写报告、课堂演示等全过程训练。

类似“什么是城市地标建筑？

”、“适宜的城市居住区的特征？

”等课堂讨论话题，或编制专题调研报告或设计说明等密切结合专业内容的环节，可极大提高学生的兴趣，加强自我学习能力、收集处理信息能力、分析解决问题能力、研究创新能力，与人交往的能力、善与他人合作的能力的综合发展，把素质教育与学科教育融为一体，体现现代高等教育“创造教育”的理念。

3.3教学方式多样化的探索实践

以“掌握学习理论”“多元智能理论”等先进的现代教育理论和现代的计算机信息技术为特点的现代教学模式的基础上，充分发挥多媒体教学集文本、图形图像、声音、动画和视频于一体的功能特点，提高教学的深度和广度，创造良好的教学环境和学习氛围，强调适应建筑学、城市规划专业注重形象思维和联想力培养的总体教学特征。

3.4.教学内容的组织优化

3.4.1.建立在先进CBI教学法基础上的教学内容之层次性构成

借鉴近年推行的CBI（Content-BasedInstruction）教学法“主题模块模式”和“内容多元化”准则编制教学内容及教学环节构成的模块框架。

详实安排每个教学模块的功能、步骤，合理选择编辑教学课件内容，注重引导学生主动参与交流。

模块构成框架主要有如下两个层次：

第一层次是与专业课程进度结合的专业英语课程的总体设置。

教学内容

体系

建筑学

专业英语

城市规划

建筑入门

建筑文脉

建筑过程

经典建筑

范例

建筑历史与理论

建筑形式

建筑技术

城市环境

自然环境

人文环境

设计过程

实施过程

建筑职业

建筑设计与理论

城市规划设

计与理论

关联学科理论

实施

建筑经典

实例

住宅与公

共建

筑设计理论

详细规划设计

城市总体

规划

规划理论

城市设计

区域规划

景观规划

设计

管理体系

实施策略

根据本学科课程进度递进的总体教学大纲计划，设置课程教学模块，结合英语领域的相应理论和实践题材，补充完善大纲教学内容，即构建了专英的若干具有独立阶段功能的教学模块体系。

如建筑学的主题模块主要有：

建筑入门（建筑历史与理论、建筑形式、建筑技术）、建筑文脉（城市环境、自然环境、人文环境）、建筑过程（设计过程、实施过程、建筑职业）；

城市规划的主题模块——建筑设计与理论、城市规划理论、关联学科理论、城市规划实施等。

第二层次结合具体专业教学环节的专业英语课程的详细设置。

教学

模块

主体

部分

辅助

延伸

课文及

其词汇

阅读

要领

课题

练习

主题

对话

主题专

业词汇

泛读

文献

专题教学片演示

专题调

研实践

及课堂演示报告

课后

作业

强调教学内容构建的“标准与多元”的关系，除主体部分是按教学大纲必须完成的内容之外，加强辅助及延伸部分的教学，则有目的的针对学生的基础程度和特点，教学进度的推进精心编排组织。

其教学模块是由如下三部分及其相关内容构成：

主体部分（课文及其词汇、阅读要领；

课题练习；

主题对话），辅助部分（主题专业词汇、泛读文献等），延伸部分（主题对话、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业等）构成。

如结合学生居住区规划设计的教学展开教学环节具体考虑如下的设置，如教学内容方面引入关于城市住宅、国外居住区规划理论和实例；

或通过划分为居住区布局、道路系统、绿化景观等主题以小组合作形式的实地调研，完成英语专题调研报告，或直接撰写英文设计方案说明，成果由学生代表课堂口头演示的方式进行交流等，能够有效提高学生的学习兴趣和参与的积极性。

3.4.2建立在创新能力培养基础上教学内容的渐进式构成

教学内容的编排根据专业教学计划循序渐进展开，在深度方面由易于理解的设计实例教学逐步向理论性较强、词汇及句型难度较大的英文专业文献过渡，通过文献的学习和理解，加大知识的领域，同时强调专英学习的不间断性，提高学生创新意识和对城市、建筑多维度的理解，引导学生以英语为媒介掌握专业知识，并为教师展开双语教学积累经验。

其基本思路如下：

课堂教学部分：

专英

（1）选材以建筑方面内容为主。

从建筑基础知识，建筑大师设计代表作等范例入手，再扩展到等建筑设计原理。

从专业英语词汇积累到文法表达，以及相应的听说读写能力培养，提高理解力和运用能力；

专英

（2）则偏重学科专业方面，如规划专业可选居住区、城市公共中心、历史街区保护等方面专题。

鼓励学生向主动学习过渡，如利用互联网搜集专业文献，扩大知识面；

专英（3）将更为注重与理论教学的紧密结合。

如规划专业设规划体系、管理和体制方面的内容，以及城市设计、城市景观等专题。

课外阅读注重突出“新”字，力求反映最新发展趋势、动态，着重培养学生获取专业知识的能力为重点。

教学延伸部分：

力求由专业教师配合巩固专业英语的应用和学生对自身综合能力的培养。

通过针对课程学习实用性较强的内容，如项目概况、基地分析、设计分析、图纸表达等，或建筑设计、城市设计、城市规划、景观设计等具体案例的说明文字等工程技术文件，开阔专业视野，进一步提高英语的专业应用能力。

3.5.建立在“建构理论”目标上的多样化教学模式

图文并茂的授课演示文件

当前教育理论中最前沿的建构主义理论认为：

学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，进行主动探索和积极交流，从而建立新的认识结构的过程。

强调学习者的主动性、实践性、创造性和社会性。

在教学实践过程中，如专题讨论、演讲、教学片演示、多媒体教学等多样化的教学模式，使学生成为“主动参与者”具有重要导向作用。

同时，构建以课堂教学为中心，学生小组合作学习为依托，结合学生个体的课题讲授、专题讨论的教学联动模式和机制，充分挖掘了学校的教育资源，增强了教学功效。

3.6教学资源库的建立

通过个体同学的学习成果和其它多种途径进行资料收集，建立了专业教学电子资源库。

适应学生个体的差异性需求，提供了专业英语资讯，扩展了专业眼界，提高了应用能力。

教学电子资源库文件的制作，注重采用多种信息媒体的作用，使教学内容得到生动地展示。

教学电子资源库主要由三部分构成，1）课堂主体教学内容（包括课文词汇和教学课件）；

2）教学辅助部分（建筑、城市规划、景观规划、房地产等相关专业词汇教学课件和若干泛读文献）；

3）教学延伸部分（建筑及城市规划的专题多媒体教学片；