浅谈小学综合实践活动与信息技术的有机整合_精品文档Word格式文档下载.doc

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在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平；

发展学生搜集和处理信息的能力。

信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

由此可见，综合实践活动课程与信息技术的有机整合，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，亦是将信息技术综合运用于实际的发展需求。

本文结合自己的教学经验对综合实践课程与信息技术的整合做浅显分析。

小学综合实践活动课程与小学信息教育技术课程紧密联系，融于一体。

因为，在开展小学综合实践活动的课程中，学生需要通过各种途径获得信息，其中通过计算机网络是一条非常重要的途径，而学生综合实践活动实施成果也大多有赖于信息技术制成。

两者的关系是相辅相成，互为促进的。

因此，在综合实践活动中，培养学生的信息技术能力，通过发展学生的信息技术能力，培养学生的实践能力和创新精神，有效开展综合实践活动课程成了一个新的课题。

研究现代信息技术环境下的综合实践活动，探讨如何培养学生在现代信息技术环境下的创新能力与实践能力尤为重要。

借助网络环境为综合实践活动的平台，进行综合实践活动课程的建构与实践，将能有效保障综合实践活动的有序进行，切实拓展学科课程资源，促进教与学方式的转变，并激发学生通过综合实践活动课程获取知识的主动性和积极性，学生创新意识和实践能力有明显提高。

一、信息技术教育在综合实践活动中的目标、地位和作用

信息技术作为综合实践活动的重要组成部分，信息技术教育的目标和地位是什么，很多教师都感到很模糊，他们认为信息技术仅仅是学生进行综合实践活动的一个手段，一种工具，他们假设学生已经具有了使用信息技术的能力，但是学生的这种能力从哪里来？

信息技术本身的教育应该是综合实践活动的重要内容。

《综合实践活动指导纲要总则》指出：

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

包含三层意思：

首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容有机整合。

其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。

国家谋求建立“国家综合实践活动课网站”，各地区、各学校要谋求建立局域网、校园网，为学生进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。

再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情景，防止陷入纯粹的技能训练。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代的信息素养。

这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》：

课程目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”

这两个纲要的核心是一致的，即要培养学生的信息素养。

我校开展综合实践活动课程已有几年的时间，积极与其它学科整合，开展了一些具有校本特色的综合实践活动，如《诗经文化香满校园》、《房陵的流放文化》、《孝子黄香》、《五月五过端午》、《走近雷天明烈士》、《遨游汉字王国》、《我们周围的环境》、《房陵的道教文化》、《房陵的野人文化》、《房县米酒》、《房县山珍》等等，积累了一些实践经验。

学校领导也非常重视这门课程的建设与开发，逐步建立了综合实践活动的校本课程，建设了我校综合实践活动的网络平台，致力营造“自主、合作、探究”的信息化学习环境，打造我校综合实践活动课程的网络特色。

二、信息技术在综合实践活动中的重要性

信息技术作为综合实践活动课程的研究领域之一，与研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育有着同样的重要性，并和这三个领域有着密切的联系。

信息技术是学生进行实践活动的一种手段、工具，更是综合实践活动课程的重要内容。

1、利用信息技术为综合实践活动创设情境，激发兴趣

兴趣是点燃知识的火花。

小学生好奇心强，容易被生动、新奇的事物激起求知欲。

抓住这一心理特征，设法激发他们的学习兴趣，这无疑为开展综合实践打开了大门。

借助现代信息技术创设情境，可以激发学生的探究兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极地参与到研究中。

所以，教师的有效指导，首先是创设活动环境：

在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生创造性学习、获得最多最佳的信息，制造“会话交流”的学习环境。

我在教学《我们周围的环境》一课的时候，我用数码相机拍下了这样一组照片：

在街道边的垃圾堆、河水面上的飘浮物、机动车、非机动车随意占道以及乱扔果皮食品袋等等。

然后我运用powerpoint，配上了文字和符号，制作成了多媒体课件。

通过课件演示，一下子就激发了学生的情绪，他们一个个表现出极度不满、甚至气愤的表情。

接着，我启发学生思考：

要改变人为破坏的家乡面貌，要从根本上解决这些脏、乱、差的现象，使城镇面貌焕然一新，你认为需要解决哪些问题呢？

我们应该怎样解决呢？

通过小组研究之后中，学生们马上确定了自己小组所要研究的主题。

2、利用信息技术为综合实践活动突破教学难点

在综合实践课中，有些技术操作点因为其抽象的缘故，很难通过单纯的讲解示范易于被学生理解接受，而多媒体技术却能很好的突破这一难点，用声像、图文为学生再现一个可知可感的演示平台，以直观生动的画面来解剖这些操作难点，有利于学生对知识和技能的掌握。

我在教学《风儿告诉我》一课时就出现了这样的问题：

学生们通过小组讨论后提出了风到底是怎么形成的呢？

针对这个问题，如果只靠教师用语言是无法描述清楚的，即使说得很有逻辑性，但是学生还是会有似懂非懂的模糊感觉。

所以，课前我精心准备了有关风的形成的多媒体视频课件，谈到这个问题时，我就趁机为学生播放了风是怎样形成的视频录像，学生看过之后，教师再稍做讲解，这样学生们既从感知方面，又从认知方面了解了风的形成过程，使抽象的知识变得既有趣又形象了。

3、利用信息技术为综合实践活动提供交流平台

综合实践活动成果的展示交流是综合实践活动课程实施的重要环节，在综合实践活动主题实施过程中，既要注重学生活动中的过程方法体验、也要重视活动成果的展示交流。

信息技术为综合实践活动提供了交流平台。

（1）、通过QQ的形式解决活动中遇到的问题。

综合实践活动的合作与交流可以通过QQ方式进行，对主题活动研究的内容进行交流讨论，路线推介小组的同学对于从哪些方面推介感到很疑惑，他们就把问题上传到网络的相应栏目请求帮助，与其他同学合作来共同解决这个问题。

教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助。

（2）、通过演示文稿的形式展示、交流活动成果

演示文稿可以承载多种形式的文本、图片及视频信息，综合实践活动实施的最终成果表达形式通常有：

实验报告、调查报告、反思性小结、心得体会等。

（3）、通过建立班级邮箱的形式，把活动的全过程和最终成果呈现出来

教师可以在班级中为综合实践活动主题开僻空间设立班级邮箱，并要求活动小组在班级邮箱中动态地呈现过程性的活动情况。

这样既便于同一活动主题各小组间的交流，也有利于不同活动主题之间的相互学习和相互借鉴。

4、利用信息技术为综合实践活动架设评价桥梁

评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。

在整个活动中，要充分考虑信息技术课程的本质特征和具体实际，把评价重点放在创新上。

即使研究结果在科学知识上存在缺陷，但如果思路、方法有独到之处，也要给予肯定。

在评估中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范。

“自我反思性评价”，要求学生在活动中要留下过程性材料，建立个人活动档案，以便深入了解和肯定自己的能力，并与他人分享探索的体会和进步的喜悦。

以信息技术为评价工具能更好地把握评价的整体观，实现多元评价取向，便于过程性评价的实际操作。

其实现方法可以是：

（1）、建立学生个人电子档案，为准确把握整体观评价提供参照标准

建立个人电子档案应包括八个要素：

①活动目标。

②承担的任务。

③完成任务情况。

④改进的设想。

⑤反思和体会。

⑥自评、他评、师评意见。

⑦生成性目标和主题。

个人电子档案必须适时更新。

学生个人电子档案是学生开展综合实践活动情况评价的主要依据，直接为开展评价提供可参照标准，同时也是“成长记录评价”的重要基础。

（2）、建立在线评价系统，实施过程性评价

综合实践活动重视学生活动过程的评价。

为了有效地实施过程性评价，在建立个人电子档案的基础上，要进一步建立网上在线评价系统，便于评价者适时跟踪评价。

评价主体可以通过个人电子档案了解活动进程，适时地作出指导性评价意见，肯定过程活动价值，营造体验成功的情境。

（3）、建立网上论坛，架设多元化评价桥梁

为有效实施多元化评价，网上论坛是良好的桥梁。

为综合实践活动主题实施情况开辟网上论坛，使评价主体的多元化成为可能。

让家长、社会、学生、教师都参与其中。

5、利用信息技术为综合实践活动创设信息环境

在“知识爆炸”的今天，教师可以充分地利用计算机辅助教学让学生能大量、快速地获取文字信息，综合提取重要信息，迅速做出正确的概括；

可以指导学生利用网络获取所要学习的所有文字、音像等知识。

例如：

我在开展《我爱车标》这一综合实践活动时，就组织学生分组上网查询当今社会中最流行的、最时尚的车标，并且对各类车标进行分类整理，让学生们在网上很快了解了我们在生活中都不知道的各类名牌车标，丰富了孩子们的视野，同时也顺利地完成了教学任务。

由此可见，信息技术的使用可以真正做到“能者为师”。

只要你愿意，任何问题都可以在网上得到答案。

学生在开展综合实践活动时，还常常会产生许多新奇的点子，他们需要把自己的创意转变成现实可行的东西，因此，信息技术的运用为我们提供了很多便利的条件。

三、信息技术环境下综合实践活动课程开展的理念与框架

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。

课程内容包括：

研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。

信息技术教育作为综合实践活动的重要内容和该课程实施的重要手段之一，在为学生开辟探究空间、营造创新氛围，培养学生科学精神、实践能力和探究意识方面发挥着重要作用。

在综合实践活动