小学生社会观点采择能力的培养研究长兴县_精品文档文档格式.doc

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在同伴中争夺优先权，斤斤计较，不肯吃亏，缺少宽容；

在与长辈的相处中，缺乏体谅，缺少感恩等。

在小学生身上滋长着显现的自我中心主义，愿意别人围绕自己转，看不到别人的长处，不会为他人着想，关心、欣赏他人的品质缺失等，从而导致小学生人际关系的冲突，阻碍孩子的社会化发展。

心理学认为，小学生社会认知能力发展的核心体现是观点采择能力的发展,社会观点采择的发展有助于儿童克服自我中心。

广为人接受的塞尔曼的观点采择结构的五个发展分析模式表明，其中自我反省的观点采择（8－10岁）、相互的观点采择（10－12岁）及社会观点采择（12－15岁以上），小学生正处于这个观点采择发展年龄段。

我国学者张文新对儿童研究发现，6—10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期，10岁左右的儿童已经能够根据环境信息准确推断他人观点。

儿童的社会观点采择与儿童的同伴互动经验有密切的联系，儿童同伴之间的社会互动对儿童社会观点采择能力的发展有积极的影响，在同伴关系中处理孤立地位、同伴社会互动经验过分缺乏的儿童，其社会观点采择能力的发展显著落后于高同伴互动经验组的儿童。

柯尔伯格的观点也显示，前习俗水平的儿童在考虑道德问题时是非常自我中心的，而习俗水平的推理需要个体具备一定的角色采择能力。

我们认为，实现小学生克服自我中心主义，是提高未来公民素质的关键。

鉴于此，我们提出培养小学生社会观点采择能力的课题，通过编制有关序列心理辅导课程，开辟系列活动，对小学生进行为期一学年的干预训练，试图研究小学学生认知观点采择能力、情感观点采择能力和社会观点采择倾向性的发展，达成对小学生的社会观点采择能力的训练形成有效的方法，克服小学生的自我中心主义，形成良好的心理品质。

二、课题概念的界定

观点采择，经常被形象地比喻为“从他人的世界中看世界”或“站在他人的角度看问题”。

我们认为，观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或者先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力。

观点采择能力一般指儿童推断别人内部心理活动的能力，洞察别人的内心世界。

迄今为止，不同的研究者对观点采择的界定仍未形成共识。

较简单的界定是指个体区分自己与他人的观点（视角），并进而根据当前或先前的信息对他人的观点（视角）作出准确推断的能力，此定义只将观点采择进行了字面意义的阐释；

也有从儿童角度出发，将之命为儿童观点采择能力，定义为儿童转换思维角度，并在此基础上与他人的观点、自我的特征与他人的特征进行比较，并控制自己的观点进而对事件作出准确推断的能力，此定义将观点采择作为推断事件的能力也是有失偏颇的。

Shantz（1983）提出观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们人类行为的一般知识综合可以从直接的情境中获取的任何信息，对在一定情境中突出的角色特性的意义作出猜测的过程，基于Shantz的观点，我们认为儿童观点采择可以表现为儿童依据其原有知识综合情境中一定信息对认知对象的内部心理状态，包括观点、思想、情感等的理解和推断以解释和预测行为。

社会观点采择又可分为认知的观点采择和情感的观点采择。

认知的观点采择指预见并理解他人的思想、动机、意图和行为的能力；

情感观点采择即移情，可分为认知取向的和情感取向，认知取向的情感观点采择是指辨别、命名他人情感状态的能力，情感取向的情感观点采择是产生与他人类似的情感体验的能力；

社会观点采择倾向性就是指个人特征的评价。

`

三、课题研究的内容和预期目标

本课题探讨社会观点采择能力对于学生的意义，我们认为它可以促进小学生社会认知观点、情感观点及观点倾向性的发展。

小学生通过观点采择，将自己的观点和别人的观点区分开来，明白从不同的视角看到问题可能产生差异，设身处地站在他人的立场来看问题，并使之与自己的观点相互协调，这样才能使社会认知观点、情感观点及观点倾向性各方面得到整合。

由于各阶段儿童年龄特征，低段年级学生侧重情感观点的研究，中高阶段学生侧重认知观点及观点倾向性方面的发展来研究。

为此，在研究的过程中，我们将利用小学生认知观点采择能力一般发展趋势及年龄和性别模型及影响小学生观点采择能力的若干因素，对小学阶段低中高年龄段的学生采用合适的方法进行干预训练，增强其认知观点采择的能力，情感观点采择能力发展及观点倾向性的提高，从而有利小学生社会化的发展。

具体的说，本课题试图研究的一些问题：

1.采用干预促进小学生认知观点采择能力发展的研究。

具体包括小学生能感知人

是不同的个体，学会自觉地体察他人的情绪，理解他人情感，理解别人特定情绪的原因，懂得自身的外表和行为会影响他人，学会在别人需要的时候帮助别人。

2.采用干预促进小学生情感观点采择能力发展的研究。

包括小学生能识别别人非

言语行为的意义，辨识模糊信息或从行为推断，能学会站在别人的立场上，关注他人，学会尊重他人，增加谦让、互助、援助、平等、合作及共享等社会行为。

3.采用干预促进小学生社会观点采择倾向的发展的研究。

包括能更好地听取他人

建议，能在考虑别人的基础上，阐述自己的观点，耐心、虚心的听取别人的意见，产生情感共鸣。

4.采用干预促进小学生社会观点采择能力发展的研究。

具体指提高小学生社会观

点采择能力水平，克服自我中心主义，促进小学生社会化发展。

四、课题研究步骤

（一）研究对象

研究选取本校二、四、六年级作为研究对象，其中二年级学生64人，其中实验班32人，平均年龄7岁8个月；

对照班32人，平均年龄7岁9个月。

四年级学生79人，其中实验班32人，平均年龄9岁5个月；

对照班45人，平均年龄9岁7个月。

六年级学生94人，其中实验班47人，平均年龄11岁6个月；

对照班47人，平均年龄11岁8个月。

（二）研究材料

1.前后测的测量工具：

主要采用故事法，认知观点采择能力任务是由Flavell的nickelanddimetask和Selman的看图讲故事任务组成；

情感观点采择能力任务是根据张文新修订的情感观点采择测验故事改编（示例在下文）；

观点采择倾向性用Davis'

（1980）InterpersonalReactivityIndex（IRI）survey的PT分量表来测量。

2.辅导训练的方案材料：

主要包括训练中所需要的卡片、照片、奖品、故事、记录纸、过程评价、以及其它活动材料。

3.前后测：

在干预前后，对实验班和对照班进行儿童社会观点采择能力和倾向性的前后测。

社会观点采择能力的测试任务分1、2两项。

任务1之硬币任务以录音形式，结合实物呈现进行个别施测；

任务1之看图讲故事任务，以录音形式结合图片呈现进行个别施测；

任务2、3以录音形式，结合图片呈现仅对二年级学生个别施测。

四六年级以录音结合问卷形式，集体完成任务2、3。

个别测试由受过训练的心理学研究生担任主试，在环境适宜的小房间进行。

主试播放事先准备好的录音材料，并呈现实物或图片，在被试表示理解的前提下提问并记录回答。

集体测试观点采择倾向性，由班主任做主试。

4.数据处理：

对所得数据全部采用Spss11.5软件进行统计处理。

五、实施过程

（一）确立课程训练方案

本研究按研究目标，设置了相应的12次序列化干预活动课程，拟定了如下目标体系：

1.活动目标

总体目标：

12次课程辅导训练旨在于让孩子认识人的基本表情、非言语行为、行为及语言，在此基础上学会从他人角度出发，学会移情，学会理解他人的内在体验，从中体会到自己对他人的情绪反应，减少自我中心倾向的可能性，避免冲突、加强合作等，培养学生信任、谦让、宽容、合作与共享等品质。

具体如下：

认知目标：

让学生明白人与人是不同的，每个人都是独特的个体。

让学生认识自己和他人的面部表情和非言语行为，并能够理解其意义；

能意识到别人的情绪状态及原因，能理解同类型的情绪有不同的表达方式。

情感目标：

使学生辨识模糊信息或从行为推断，也能正确传达自己的非言语信息；

知道自身的外表和行为会怎样影响他人，以显示对他人权利和需要尊重的方式表现行为。

能考虑他人观点，表达清晰的口头信息，学会耐心、虚心的听取别人的意见，更好地理解自己和别人的感受。

技能目标：

学会合作和化解冲突的有关策略，发挥有关能力等等，培养学生互相信任、互相谦让、互相配合、合理分工等的合作能力。

（1）低年级学生：

感知人是不同的个体，认识非言语行为，能猜想别人的心情，初步学会观察别人情绪表现，关心别人；

学会听取别人的意见，增强合作能力，学会和同学友好相处，促进社会观点采择能力的提高。

（2）中年级学生：

能识别别人非言语行为，从而进行行为推断，学会自觉地体察

他人的情绪，学会站在别识别人的立场上理解别人，虚心的听取别人的意见；

尊重他人，加强合作与化解冲突的能力，提高社会观点采择能力。

（3）高年级学生：

辨识模糊信息，理解别人特定情绪的原因，学会自觉地体察他人的情绪，理解他人情感，关注他人，懂得自身的外表和行为会影响他人；

增强合作与化解冲突的水平，提高小学生社会观点采择能力水平，克服自我中心主义，形成良好的心理品质。

2.活动安排。

根据每次活动主题、活动目标，实验班每周一次辅导活动，每次活动1个小时左右。

活动次数

辅导主题

重点难点

活动形式

活动1

成员介绍

理解参与观点采择技能辅导

的意义。

团体讨论

活动2

表情和体态语言介绍

识别和理解别人特定表情和非言语行为的意义，从而做

出适当行为反应。

小游戏、角色扮演

活动3

学会传达与辨识非语言

信息

辨识模糊信息

故事分享

活动4

识别非语言行为

对非言语行为，能做出适宜

的反应

情景表演

活动5

识别情绪

理解别人特定情绪的原因并

合理反应

角色扮演

活动6

我们的行为

以尊重的方式对待他人

故事感悟、游戏

活动7

表达信息

在考虑别人的基础上阐述自

己的观点。

小游戏

活动8

强化辅导

游戏

小品表演

活动9

冲突策略1

能以合理的方式应对冲突。

情景扮演

活动10

冲突策略2

实践防范冲突的措施

活动11

合作

在实践活动中尝试合作。

情景显现、游戏

活动12

合作与回顾

了解合作一般应有的正确态度和方法，并尝试合作。

情景再现

合作游戏

（二）校内辅导为抓手

观点采择的本质是对他人观点的推理，社会生活经验与儿童观点采择有密切关系，