农村小学数学综合实践活动教学策略研究_精品文档文档格式.doc

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常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。

（二）课题提出的背景

1、新课标对实践与综合运用知识有更高要求

新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。

《小学数学新课标2011版》指出：

数学教学应结合实践活动培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

小学生的数学学习应该是现实的，多样化的、有趣的，合作探究的学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。

所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动。

2、数学实践与综合活动课受到老师广泛关注

在日常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不尽人意。

平常的教学中还存在重知识，轻实践，重结果，轻过程的现象。

而要让数学课堂焕发生机，我们就必须从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，

3、实际教学中有许多需要解决的问题

我所在的大桥小学，是一所乡镇小学，学生多数来自农村，而农村的小学生很少有机会走出农村，走到城市里去，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高。

综上所述，对于实实在在的提高农村小学数学教学效果，农村小学数学综合实践活动的教学策略就是一个值得关注的话题。

4、小班化教学的必然要求

大丰的小班化教育已经实施多年，而我们大桥小学，也是小班化教育的学校，小班化教学，要求我们通过教与学的互动交往，资源的优化配置，实现让每个学生得到全面和谐发展和个性的充分发展，所以，在数学教学中，综合实践活动课的教学是最能体现这一要求的，我们要尊重学生的个性发展，必须上好数学综合实践活动课。

（三）理论依据：

1、2011数学新课程标准

2011数学新课程标准中实施建议中说，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。

它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

各学段的内容标准中都有综合与实践活动的具体要求：

第一学段的要求是：

通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。

在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。

经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

第二学段的要求是：

经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。

通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理科认为：

学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。

学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键，因此小学数学综合实践活动课的教学很重要。

3、“教学做合一”的生活教育理论

“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生提出来的，他说:

“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”，这其实就是在强调教学中学生综合实践能力的重要性，所以探讨我们农村小学数学综合实践活动课的教学，对于我们农村的小学数学教学很有必要。

二、选题的意义

（一）理论价值

1、为农村小学数学综合实践活动课的教学研究提供理论参考

本研究将立足农村小学数学综合实践活动课堂，发现教学中存在的问题，总结农村小学数学综合实践活动课的特点，探索一般的农村小学数学综合实践活动课教学的模式，为以后这方面的研究提供理论参考。

2、总结农村小学数学综合实践活动课的经验与成果

针对农村小学数学教师普遍认为综合实践活动课难上的现实困境，本课题将深入揭示造成这种困境的本质，提出贴合教学实际的相应对策。

（二）实践意义

1、有利于为农村小学数学综合实践活动课教学策略研究提供现实案例

通过本课题的研究，可以为农村一线的小学数学教师，提供切实、可行的教学方法和案例，为解决农村小学数学综合实践活动课教学的问题提供思路、方法和途径。

让我们一起提高数学综合实践活动课的教学能力，提高综合实践活动课的教学效果。

2、有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面发展

小学数学综合实践课的教学，是培养小学生数学实践能力的最有效的途径。

数学来源于生活，而生活中到处有数学。

数学教学从生活中来，也必将到生活中去。

数学的教学的目标，要使农村小学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好坚实基础，所以我们必须把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，上好每一节数学综合实践活动课！

3、有利于增强数学与其他学科的联系

2011版数学新课程标准指出：

综合与实践的教学，重在综合，重在教学。

“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。

所以，研究农村小学数学综合实践的教学可以增强数学与其他学科的联系。

4、有利于提升教师的综合素质，积累研究经验，为农村小学数学综合实践活动课的实施打下基础

这一选题的研究，一定会探索出一些贴合教师教学实际的教学方法，我们研究过程中的访谈、教研等活动，也将和全校老师一起探讨，这就会提升教师的综合素质，也能为以后的研究积累经验，必将为以后更好的实施打下基础。

（三）创新

这一选题的研究，我打算采用分层研究的方法，增强课题研究的实效性。

我们课题组的成员来自不同的学段和年级，对不同年级，不同学段的综合实践活动课的教学都有着最直接的接触，所以一定能探索出适合农村小学数学综合实践活动课教学的类型和内容，从而形成可操作的教学模式。

三、选题目前的研究现状

（一）国外的研究现状

1、19世纪末至20世纪初,在德国数学家、数学教育家贝利,美国的慕尔等人的推动下,数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考,发现问题、解决问题，在课堂中充分调动学生的能动性。

2、1980年,美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的议程--对80年代数学教育的建议》,提出了数学课程改革的七个观点的转变。

1983年,美国发表了《国家处于危险之中:

教育改革势在必行》的报告,引发了中小学数学课程及教学方法的改革,在课程方面提出教育要面向全体学生,让所有的学生都“动”起来。

2000春季版的《学校数学原理与标准》中,强调了数学教育应当与促进所有的学生参与到数学学习的活动中来。

3、19世纪末—20世纪初，现代美国著名实用主义教育家杜威，提出了“三中心”活动教育的思想和主张，他提出“教育即生活，即生长，即经验改造。

”强调儿童个体经验在教育中的地位，他认为，教育是经验连续不断的改造，其经验都是由“做”和活动中的得来的。

4、日本分别于1989年和1992年颁发了《学习指导纲要》，1998年12月又颁布了新的《中小学学习指导纲要》，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动,体现学生学习过程中的多样化和个性化,力求给学生在学习过程中更多的自由发展空间。

5、前苏联的一些教育学家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入教学理论中,重视实践在认识形成中的作用,认为实践是认识的起点"

他们也注意到,作为教育意义上的数学活动与人类一般实践活动不同,即不是以改造客观世界为目的,而是在于实现学生有效的发展,因此用词语“活动”代替了“实践”,揭示了在数学教育中实践对教学的方法论意义,从而为正确而全面地理解教学中的活动奠定了基础，马克思主义哲学的唯物辨证法为数学教育研究提供了基本的方法论和世界观提导。

（二）国内的研究现状

随着国人对国外教学认识的日益加深，以及素质教学的提出，我国在90年代末期，在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。

1、1995年10月起,中央教科所教育实验中心的研究人员与深圳南油小学、青岛嘉峪学校、成都实验小学和太港第五小学在全国率先联合开展了“活动教学”与“中小学生素质发展实验研究”。

2、2011年推出数学新版课程标准，之后各类关于小学数学综合实践活动课的研究有很多，查阅这些资料，我发现，现在国内的研究主要是关注了小学数学综合实践活动课的特点、教学策略和模式、教学课程资源的开发等等几个方面。

四、选题的假设

1、发现农村小学数学综合实践活动课教学中的不足

部分教师对这部分内容重视不够；

活动方式单一，形式化；

评价体系单调；

……

2、总结小学数学综合实践活动课的特点

综合性、实践性、生活性、学科性、生成性

3、探索农村小学数学综合实践活动的教学模式和教学策略

（l）构建了一种小学数学综合实践活动课堂教学新模式,活动教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动。

因此,在活动教学中,教师要设法让学生真正“动”起来。

当然,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动。

要让学生在活动中通过亲身体验有所发现、有所领悟、甚至有所创造。

（2）形成了小学数学实践活动的教学策略:

让学生在活动中发现；

让学生在活动中探究；

让学生在活动中互动；

让学生在活动中创造；

4、多方面、多渠道开发利用课程资源

（1）开展数学教学实践活动,鼓励学生积极参与实践活动。

教师要结合当时当地实

际,结合本班学生的具体情况,善于挖掘教材中的实践活动素材,选择适当的时间内容和学生喜爱的活动形式,为学生创设更好的数学实践活动。

（2）开展教材中安排的数学实践活动,教材中的实践活动,这些内容都有利于提高学生的综合素质,能让学生动脑思考、动手操作,不同程度地体现了开放性和灵活性,使学生通过主体参与、合作交流来进行自主学习。

教师可以根据学生特点,合理地支配教材,也可以结合教材特点和学校背景,改造教学内容,灵活安排实践活动。

（3）结合教学内容本身,在课堂上渗透实践活动。

在课堂教学中教师要挖掘数学知识中蕴涵的实践活动因素,成为主动的实践活动的开发者。

五、选题研究的目标及内容

（一）研究目标

1、总结小学数学综合实践活动课教学的特点

2、发现农村小学数学综合实践活动课教学中存在的问题

3、构建农村小学数学综合实践活动课一般教学摸式

4、开发适合农村小学数学综合实践活动课程的课题和内容

5、让学生以自主、合作、探究的方式参与数学综合实践活动课的教学

（二）研究内容

1、农村小学数学综合实践活动与教师素质的研