作文互评互改实践操作步骤_精品文档Word文档下载推荐.doc

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选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。

他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

3制定评改标准

（1）格式是否正确；

（2）卷面是否整洁；

（3）错别字几个；

（4）病句有几处；

（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；

（6）看文章的中心是否鲜明、集中；

（7）看文章的选材：

这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性；

（8）看文章的结构：

就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应；

（9）看表达方式：

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；

（10）看语言：

是否简练、通顺、准确，是否形象生动。

促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。

这十项标准是常规性要求。

还有以下注意点：

①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。

②重点修改错别字和用错的标点符号。

③修改文理不通的语句。

④删去对表现主题无关的句子和段落。

⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。

⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。

⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。

（二）教师范改

学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。

此时教师要进行示范批改。

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：

“增、换、删、调”。

增：

即充实作文内容。

对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。

换：

即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。

训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。

删：

即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。

对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。

调：

即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。

这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。

（三）学生互评互改

第一步：

个人评改

每一个同学批改一篇习作。

在本上根据要求写出分数和评语。

第二步：

小组评议

组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。

然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。

推荐佳作。

各小组评改可分侧重点：

看中心或选材，或结构、语言、表达方式。

学生评价同学作文要把握一个标准：

“四个高一点”：

①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；

②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；

③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；

④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。

（四）师生点评

对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。

教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（五）反思与自评

作文本还给作者。

作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。

也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（六）复查讲评，张贴佳作

把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。

在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。

然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。