以内数的认识_精品文档Word格式.doc

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　　一、创设情境，复习旧知

　　1.师：

我们已经认识了100以内的数，课前同学们数数数得很好，下面，请大家看大屏幕，看看你能发现什么。

　　（出示课件：

小棒一根一根地出现，10根被丝带捆成一捆；

一捆一捆地出现，10捆又捆成一大捆。

）

　　2.谁能完整地说说10个一是多少？

10个十是多少？

　　（板书：

10个一是十10个十是一百）

　　3.小结：

这是我们原来学习的知识，大家掌握得真好！

　　［意图：

通过亲切自然的课前交流和课件的动画演示，使学生在观察中自主发现，重温旧知──100以内数的数数方法：

10个一是十，10个十是一百。

了解学生学习本课内容的认知基础，渗透数数方法，掌握学生学习本课的起点。

］

　　二、动手操作，探求新知

（一）数小组的小棒

大家都有小棒，试试你的眼力，估一估自己小组的小棒有多少根？

　　2.师：

大部分同学估计的在100根左右。

到底有多少根呢？

怎么办呢？

　　（小组合作数数）

　　3.交流汇报。

　　4.对学生能数出比100大的数给予鼓励评价。

向学生提供从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的过程中，初步感受和理解比100大的数的意义，注意培养学生的数感。

以小组为单位数小棒，培养了学生团结协作的意识。

（二）摆小棒

老师这儿有三个颜色不同的盒子，你们组数出的小棒怎么往里一放，就能让大家很清楚地看出有多少根？

小组商量一下。

谁有好办法？

（生上台操作）

　　3.师：

谁看出来是多少根？

你怎么看出来的？

有不同的想法吗？

　　4.师：

满10个十是100，捆成一大捆，大家同意吗？

　　观察一下，是不是很清楚地看出有多少根？

　　5.师：

多少根小棒？

我们把这个数写下来，好吗？

（板书）

　　×

×

是由几个百、几个十、几个一组成的？

　　6.大家都这样来捆一捆、摆一摆自己组的小棒，然后把小棒的根数写下来，说说组成。

（生活动，指名说。

将抽象的计数单位以形象直观的三个颜色不同的盒子代替，使数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上。

通过问题“怎样摆能让大家很清楚地看出是多少根小棒”的提出，请学生把小棒摆在盒子里，使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的，加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。

　　（三）数全班的小棒

大家数出了小组的小棒，想不想数数全班有多少根小棒？

　　2.师生共同数：

（整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数……）

（1）数到×

（例如501）时，师问：

　　多少根了？

这个数怎么写？

（生写在练习纸上。

一个学生板演）5是什么意思？

哪个盒子里的？

1呢？

0是怎么回事？

一个十也没有，不写0不行吗？

　　小结：

1个十也没有，就要写0占位。

（2）师：

我们接着数……

　　这个数你会写吗？

写写看。

一个学生板演。

　　你写得这么好，能提个问题考考大家吗？

　　我们都数到×

了，接着数！

（数完所有小组的小棒）

　　我们一共数出了多少根小棒？

赶快记下来吧！

　　（生写在练习纸上。

　　（3）感知1000。

　　师：

我们齐心协力数出了983根小棒，真不简单！

　　如果我继续往里添，你还会数吗？

　　现在是多少个百了？

怎么办？

　　1000了，该放哪？

　　这是1000根小棒，比一比，多大一捆啊？

（生动手体验）

　　（4）师：

1000里面有多少个百？

多少个百是一千？

（板书：

10个一百是一千）

千以内的读写是本课的教学重点，而其中的数的组成、数位的意义等概念又是读写数教学的重点。

本环节设计用多种形式数：

整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数全班一共有多少根小棒，使学生自主构建起满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆的知识体系，体会到10个一百是一千、数位意义以及相邻数位之间的十进关系，并能正确读写中间、末尾有0的数。

　　（四）用计数器表示1000

我们用这么多根小棒表示出了一千，你能在自己的计数器上表示出一千吗？

　　（出示计数器，学生上台操作。

一个珠子就表示出一千，这么简单啊！

你为什么不在这几位拨？

为什么在这里拨？

这一个珠子就表示多少？

你会写一千吗？

（生板演）（有什么问题要问吗？

）1000为什么要写3个0呢？

　　5.师生交流小结：

（对照计数器：

这个0是哪一位上的？

这个呢？

　　哪一个数位上一个也没有，就在那个数位上写0占位。

　　揭示课题：

今天我们认识的就是1000以内的数（板书：

1000以内数的认识）

由多根小棒到计数器的转换，使学生体会到计数器的便捷性，学会读写1000，加深对1000的认识。

　　三、联系生活，感知1000以内的数

生活中我们经常会用到1000以内的数。

我们济南也是一个美丽的城市，有许多著名的景点，我们一起来看看。

（演示课件）

这节课你们学得很好，有这么多老师来听课，三排大约可以座100人，你们估一估大约有多少位老师呀？

在实际应用过程中，借用“趵突泉复涌的天数”“动物园动物的种类”和“植物园植物的种类”等现实问题，使学生更进一步学会用千以内的数表达具体的事物和交流信息，把握事物与数的相对关系，发展学生的数感。

　　【设计说明】

　　一、让学生进一步感受数是数出来的

　　1.为学生提供数量为100多的学具实物──小棒，以小组为单位数。

　　2.师生共同数小棒，经历单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

　　3.注意培养学生的数感。

（1）先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培养学生的估数能力。

（2）课尾时估会场人数的环节，向学生渗透估数的方法，使学生认识到数与生活实际相连，进一步感知1000以内数的大小。

　　二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性

　　1.设计3个形象直观的、颜色不同的数位盒。

“每个小组都数出了小棒的根数，这儿有3个盒子，怎样放能让大家很清楚地看出是多少根呢？

”使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的，加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。

　　2.创设数数的情境。

“能数出全班一共有多少根小棒吗？

”在数学过程中，学生会自然产生“要把1000根捆起来……”“因为够10个百了就要捆起来”“10个百是一千”“还要再加上一个盒子”等，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。

　　三、让学生获得清晰透彻的数概念

　　在整个教学中，力求突出一个原则：

通过创设问题，引导学生在动手操作、动口数数、摆、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。

如数的组成，让学生在动手摆过程中看着实物说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。

层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础的，这样有利于学生获得扎实透彻的概念，同时培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。