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  一、创设情境,复习旧知

  1.师:

我们已经认识了100以内的数,课前同学们数数数得很好,下面,请大家看大屏幕,看看你能发现什么。

  (出示课件:

小棒一根一根地出现,10根被丝带捆成一捆;

一捆一捆地出现,10捆又捆成一大捆。

  2.谁能完整地说说10个一是多少?

10个十是多少?

  (板书:

10个一是十10个十是一百)

  3.小结:

这是我们原来学习的知识,大家掌握得真好!

  [意图:

通过亲切自然的课前交流和课件的动画演示,使学生在观察中自主发现,重温旧知──100以内数的数数方法:

10个一是十,10个十是一百。

了解学生学习本课内容的认知基础,渗透数数方法,掌握学生学习本课的起点。

  二、动手操作,探求新知

  

(一)数小组的小棒

大家都有小棒,试试你的眼力,估一估自己小组的小棒有多少根?

  2.师:

大部分同学估计的在100根左右。

到底有多少根呢?

怎么办呢?

  (小组合作数数)

  3.交流汇报。

  4.对学生能数出比100大的数给予鼓励评价。

向学生提供从事数学活动的机会,让学生在估数和数数的过程中,初步感受和理解比100大的数的意义,注意培养学生的数感。

以小组为单位数小棒,培养了学生团结协作的意识。

  

(二)摆小棒

老师这儿有三个颜色不同的盒子,你们组数出的小棒怎么往里一放,就能让大家很清楚地看出有多少根?

小组商量一下。

谁有好办法?

(生上台操作)

  3.师:

谁看出来是多少根?

你怎么看出来的?

有不同的想法吗?

  4.师:

满10个十是100,捆成一大捆,大家同意吗?

  观察一下,是不是很清楚地看出有多少根?

  5.师:

多少根小棒?

我们把这个数写下来,好吗?

(板书)

  ×

×

是由几个百、几个十、几个一组成的?

  6.大家都这样来捆一捆、摆一摆自己组的小棒,然后把小棒的根数写下来,说说组成。

(生活动,指名说。

将抽象的计数单位以形象直观的三个颜色不同的盒子代替,使数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上。

通过问题“怎样摆能让大家很清楚地看出是多少根小棒”的提出,请学生把小棒摆在盒子里,使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来,从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的,加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。

  (三)数全班的小棒

大家数出了小组的小棒,想不想数数全班有多少根小棒?

  2.师生共同数:

(整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数……)

  

(1)数到×

(例如501)时,师问:

  多少根了?

这个数怎么写?

(生写在练习纸上。

一个学生板演)5是什么意思?

哪个盒子里的?

1呢?

0是怎么回事?

一个十也没有,不写0不行吗?

  小结:

1个十也没有,就要写0占位。

  

(2)师:

我们接着数……

  这个数你会写吗?

写写看。

一个学生板演。

  你写得这么好,能提个问题考考大家吗?

  我们都数到×

了,接着数!

(数完所有小组的小棒)

  我们一共数出了多少根小棒?

赶快记下来吧!

  (生写在练习纸上。

  (3)感知1000。

  师:

我们齐心协力数出了983根小棒,真不简单!

  如果我继续往里添,你还会数吗?

  现在是多少个百了?

怎么办?

  1000了,该放哪?

  这是1000根小棒,比一比,多大一捆啊?

(生动手体验)

  (4)师:

1000里面有多少个百?

多少个百是一千?

(板书:

10个一百是一千)

千以内的读写是本课的教学重点,而其中的数的组成、数位的意义等概念又是读写数教学的重点。

本环节设计用多种形式数:

整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数全班一共有多少根小棒,使学生自主构建起满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆的知识体系,体会到10个一百是一千、数位意义以及相邻数位之间的十进关系,并能正确读写中间、末尾有0的数。

  (四)用计数器表示1000

我们用这么多根小棒表示出了一千,你能在自己的计数器上表示出一千吗?

  (出示计数器,学生上台操作。

一个珠子就表示出一千,这么简单啊!

你为什么不在这几位拨?

为什么在这里拨?

这一个珠子就表示多少?

你会写一千吗?

(生板演)(有什么问题要问吗?

)1000为什么要写3个0呢?

  5.师生交流小结:

(对照计数器:

这个0是哪一位上的?

这个呢?

  哪一个数位上一个也没有,就在那个数位上写0占位。

  揭示课题:

今天我们认识的就是1000以内的数(板书:

1000以内数的认识)

由多根小棒到计数器的转换,使学生体会到计数器的便捷性,学会读写1000,加深对1000的认识。

  三、联系生活,感知1000以内的数

生活中我们经常会用到1000以内的数。

我们济南也是一个美丽的城市,有许多著名的景点,我们一起来看看。

(演示课件)

这节课你们学得很好,有这么多老师来听课,三排大约可以座100人,你们估一估大约有多少位老师呀?

在实际应用过程中,借用“趵突泉复涌的天数”“动物园动物的种类”和“植物园植物的种类”等现实问题,使学生更进一步学会用千以内的数表达具体的事物和交流信息,把握事物与数的相对关系,发展学生的数感。

  【设计说明】

  一、让学生进一步感受数是数出来的

  1.为学生提供数量为100多的学具实物──小棒,以小组为单位数。

  2.师生共同数小棒,经历单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程,使学生感知并体验1000以内数的形成。

  3.注意培养学生的数感。

  

(1)先估数,再让学生数一数,学生充分感知1000以内各数的实际含义,同时培养学生的估数能力。

  

(2)课尾时估会场人数的环节,向学生渗透估数的方法,使学生认识到数与生活实际相连,进一步感知1000以内数的大小。

  二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性

  1.设计3个形象直观的、颜色不同的数位盒。

“每个小组都数出了小棒的根数,这儿有3个盒子,怎样放能让大家很清楚地看出是多少根呢?

”使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来,从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的,加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。

  2.创设数数的情境。

“能数出全班一共有多少根小棒吗?

”在数学过程中,学生会自然产生“要把1000根捆起来……”“因为够10个百了就要捆起来”“10个百是一千”“还要再加上一个盒子”等,使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生,同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。

  三、让学生获得清晰透彻的数概念

  在整个教学中,力求突出一个原则:

通过创设问题,引导学生在动手操作、动口数数、摆、说的基础上,自主探究、主动构建起1000以内数的概念。

如数的组成,让学生在动手摆过程中看着实物说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的,再脱离实物,看数说数的组成。

层层递进,由浅入深,每一步都是以学生的认知经验为基础的,这样有利于学生获得扎实透彻的概念,同时培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。

 

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