教师资格考试《中学教育知识与能力》仿真模拟题1Word文件下载.doc

教师资格考试《中学教育知识与能力》仿真模拟题1Word文件下载.doc

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D．内发论

5．学校课程通常以（）的形式出现。

A．选修课程

B．必修课程

C．隐性课程

D．显性课程

6．在高年级运用得比较多的教学方法是（）

A．讲授法

B．讨论法

C．发现法

D．读书指导法

7．把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是（）

A．分组教学

B．复式教学

C．个别教学

D．特朗普制

8．提高教学质量的关键是（）

A．备课

B．上课

C．课外辅导

D．课外活动

9．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）

A．以知为开端，知、情、意、行依次进行

B．以情为开端，情、知、意、行依次进行

C．以意为开端，意、知、情、行依次进行

D．视具体情况，可有多种开端

10．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”这句话出自（）

A．苏霍姆林斯基

B．凯洛夫

C．马卡连柯

D．乌申斯基

11．中学德育工作中常用的奖惩属于（）

A．榜样示范法

B．品德评价法

C．陶冶教育法

D．说服教育法

12．班主任工作中的个别教育工作的教育对象是（）

A．优等生

B．后进生

C．全体学生

D．中等生

13．影响自我效能感的最主要的因素是（）

A．个人自身行为的成败经验

B．替代经验

C．言语暗示

D．情绪唤醒

14．（）在中学阶段居于主导地位。

A．无意注意

B．有意注意

C．不随意注意

D．随意后注意

15．下列属于合理信念的是（）

A．学习取得的成就必须得到家长和老师的认可

B．像你希望别人对你那样对待别人

C．学习是自己的事，别人无权过问

D．事不关己高高挂起

16．下列不属于课堂纪律类型的选项是（）

A．教师促成的纪律

B．集体促成的纪律

C．自我促成的纪律

D．学生促成的纪律

17．灵感现象是（）的结果。

A．直觉思维

B．综合思维

C．聚合思维

D．分析思维1

18．当一个人听到亲人去世的消息时，拒绝相信此事，以减少心灵上的痛苦。

这是防御机制中的（）

A．压抑

B．否认

C．文饰

D．代偿

19．人格的（）是心理健康的重要指标。

A．独特性

B．稳定性

C．整合性

D．功能性

20．心理评估的对象是（）

A．学生的心理特征和行为表现

B．学生的异常心理

C．学生的异常行为

D．学生的心理状态

21．问题解决的关键阶段是（）

A．发现问题

B．理解问题

C．提出假设

D．验证假设

二、辨析题（判断正误，并说明原因。

本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1．分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。

2．教学过程是一种特殊的认识过程。

3．盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。

4．品德的心理结构具有统一性。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1．简述基础教育课程改革的六项具体目标。

2．班主任工作的内容有哪些?

3．简述一般人心理健康的标准。

4．简述有效组织复习的方法。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

1．一位中学教师在谈教育体会时说：

“现在的中学生太不懂事了，有时候甚至不打他他就不听话。

”这位教师的学生说：

“我们知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人一样看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他。

有时明知他是对的，也故意与他作对。

”

结合德育原则，谈谈教师应如何处理上述材料中的问题。

2．昆特女士教八年级的英语课。

一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：

“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。

弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。

”接着，昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。

然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，并且看上去非常不安。

班上有些同学在窃窃私语。

后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

（1）你认为弗兰克为什么会有上述反应?

（9分）

（2）为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做?

一、单项选择题

1．B【解析】美国教育学家盂禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

2．C【解析】《学记》是我国也是世界教育史上的第一部教育专著。

3．B【解析】实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。

4．B【解析】题干的描述出自华生，他是环境决定论的代表人物之一。

5．A【解析】学校课程即校本课程，是由学校自行决定的，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利，通常以选修课的形式出现。

6．B【解析】运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。

7．B【解析】题干描述的是复式教学的概念。

8．B【解析】上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

9．D【解析】略。

10．C【解析】题干的描述出自马卡连柯，体现了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。

11．B【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。

包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

12．C【解析】略。

13．A【解析】个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。

14．B【解析】到了中学阶段，学生的无意注意发展进一步深化，与此同时，中学生的有意注意也得到了发展，并且逐渐取代了无意注意的优势地位，在学生学习中跃居主导。

15．B【解析】人有许多非理性的观念，如我“必须”成功并得到他人赞同，别人“必须”对我关怀和体贴，事情“应该”做得尽善尽美，课堂上回答问题有错误是很糟糕的事等。

人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：

绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。

16．D【解析】课堂纪律一般分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

17．A【解析】直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。

灵感现象就是直觉思维的结果。

18．B【解析】有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。

这种自我防御机制称为否认。

19．C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指标。

20．A【解析】心理评估是依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

21．C【解析】略。

二、辨析题（答案要点）

1．这句话是不正确的。

分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；

便于学生的交流合作；

有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养；

有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。

但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平；

在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；

分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。

2．这种说法是正确的。

（1）教学过程中有两类不同性质的活动（教和学），但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾），实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。

（2）教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下几点：

①认识对象的间接性与概括性；

②认识方式的简捷性与高效性；

③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；

④认识的交往性与实践性；

⑤认识的教育性与发展性。

3．这种说法是正确的。

感觉的补偿作用是指一种感觉的丧失可由其他感觉来弥补。

盲人失去了视觉机能，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性，以发挥其补偿作用。

4．这种说法是正确的。

品德的知、情、意、行具有统一性。

一个人的思想品德是多种基本心理成分的有机统一。

四种成分既各有其重要地位作用，又相互联系、相互影响，构成品德的完整面貌。

学生品德的形成有赖于四种心理成分的协调发展。

三、简答题（答案要点）

1．

（1）实现课程功能的转变：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

．

（3）密切课程内容与生活和时代的联系：

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改善学生的学习方式：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价。

促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）实行三级课程管理制度：

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2．

（1）了解和研究学生；

（2）有效地组织和培养优秀班集体；

（3）协调校内外各种教育力量；

（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；

（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；

（6）建立学生档案；

（7）操行评定；

（8）班主任工作计划与总结；

（9）个别教育工作；

（10）班会活动的组织；

（11）偶发事件的处理。

3．

（1）智力正常；

（2）情绪适中；

3）意志健全；

（4）人格统一；

（5）人际关系和谐；

（6）与社会协调一致；

（7）心理特点符合年龄特征。

4．对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习（即每次时间短、次数多），一种是集中复习（即每次时间长、次数少）。

研究表明，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。

因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习，而不要等到考前集中算“总账”。

（1）复习要及时；

（2）识记与尝试回忆交替进行；

（3）复习过程要尽量多样化；

（4）重视对记忆品质的培养；

（5）注意用脑卫生。