幼儿园教师招聘考试复习材料Word文档格式.doc
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4.我国第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园1903年在湖北武昌创办
我国幼儿机构的发展:
1.突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展
2.走上规范化、法制化渠道
新中国成立后国务院颁发第一个幼儿教育法规《幼儿园管理条例》1989年8月
1996年3月颁布了《幼儿园工作章程》,同年6月1日实施
三、西方近代幼儿教育思想
洛克
《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分;
“白板说”人心灵如同白板;
主张教育平等,人人可以接受教育。
卢梭
1.强调幼儿教育必须遵循自然
2.强调根据幼儿特点进行教育(提出“理性睡眠时期”,儿童期要以感觉教育为主,对儿童进行智育之前要先发展感觉能力和充实幼儿的感觉经验)
3.强调让儿童在活动中学习(感官的发展,丰富感性经验作为理性活动的基础)
4.提出“自然后果法”,反对体罚,通过自然的后果让儿童领悟对错
5.提出教育的阶段论(4阶段):
0-2身体养护为主;
2-12注重体育、经验、感官的教育;
12-15注重知识教育;
15-成年,注重道德、宗教及情感教育
福禄贝尔
1.幼儿自我发展原理:
幼儿的行为是内在动机支配,通过行为幼儿才可发展,尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动。
2.游戏理论:
第一个阐明游戏价值的人,幼儿通过游戏将内在精神活动表现出来,游戏是起于快乐终于智慧的学习,玩具(恩物—神恩赐之物)是必须的
3.协调原理:
让孩子与周围环境、社会、自然结合,协调一致
4.亲子教育:
让孩子在爱中成长。
创办了第一个为母亲办的“习讲会”
蒙台梭利
(以适应自然为出发点)
1.推崇遗传,重视指导儿童的自发冲动
2.教育必须与儿童发展的敏感期相吻合
3.注重感官教育,给儿童以活动的自由
4.纪律总是通过间接手段达到,间接手段是“工作”即儿童的自发活动
5.爱护信任儿童、细心观察和机智、及时指导儿童
杜威
1.教育即生长:
教育要使人类与生俱来的能力得以发展
2.教育即生活:
最好的教育是“从生活中学习”
3.教育即经验的不断改造:
主张“做中学”提出以儿童主导活动为中心的教学
皮亚杰
1.“发生认识论”研究发展过程和结构,图式、同化、调节、平衡四基本概念
2.认知的基础和结合点是动作
3.制约心理发展因素:
成熟、物体经验、社会经验、平衡化(自我调节过程)
4.思维发展理论:
感知运动阶段0-2,思维萌芽,通过感知运动;
前运算阶段2-6、7,表象和直觉思维,自我中心,无法掌握守恒,思维不可逆;
具体运算阶段6、7-11、12,初步的逻辑思维,具有可逆性,获得守恒;
形式运算阶段11、12-14、15,较复杂逻辑思维出现
四、我国近代幼儿教育思想
陈鹤琴
1.在1923创办了我国最早幼儿教育实验中心:
南京鼓楼幼稚园,“活教育”理论
2.儿童所处的自然和社会环境作为幼儿园课程系统中心,让儿童与实物和人接触,获得直接经验
3.课程打成一片,成为有系统的组织。
课程内容分为:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动“五指活动”
4.身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准,主张游戏式的教学
5.重视幼儿园与家庭的合作
陶行知
1.积极开拓农村幼儿教育事业
2.重视幼儿教育:
人生之基础,根本之根本
3.生活是教育的中心,生活即教育,游戏即工作
4.教、学、做合一的教育方法
5.解放儿童的创造力,提供手脑并用的机会。
解放头脑,解放双手,解放嘴,解放空间和时间
张雪门
1.倡导以改造中华民族为目的的幼稚教育
2.课程要紧密联系生活经验,遵循整体性、偏重直接经验、偏重个体发展三原则。
第二章我国幼儿教育的目标、任务和原则
一、我国幼儿教育
目标:
对幼儿实施体、智、德、美等方面的全面发展,促进其身心和谐发展
目标制定依据:
教育目的、幼儿身心发展的特点和可能性
目标的结构:
教育目的、幼儿教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标
制定目标的意义:
1.给幼儿的发展指明方向2.使教育更有针对性
3.指导幼儿园教育的全过程4.保证各项教育工作的协调配合
制定目标时应注意的问题:
1.教育目标分解的方法要恰当2.教育目标的涵盖面要全面
3.教育目标要保持连续性和一致性4.幼儿教师是实现教育目标的重要保证
二、我国幼儿园的任务:
1.对幼儿实施保育和教育2.为家长工作学习提供便利条件
三、我国幼儿教育的原则
一般原则:
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
2.促进儿童全面发展的原则(整体的发展、协调的发展、个性的发展)
3.面向全体,重视个别差异的原则(用多种组织形式促进每个儿童、在原有基础上的发展)
4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
特殊原则:
1.保教结合原则(保育和教育是两大方面的工作,互相联系渗透,同一过程中实现)
2.以游戏为基本活动的原则
3.教育的活动性和活动多样性原则(活动是幼儿发展的基础和源泉)
4.发挥一日活动整体教育功能原则(活动必须有机统一为一个整体)
第三章幼儿的全面发展教育
体育
智育
德育
美育
概念
增强体质,促进身体正常发育,动作协调发展的教育
有目的、计划增进知识技能,发展智力,增进求知欲的教育
道德教育的初始阶段,根据幼儿的身心特点实施品德教育
利用美的事物和审美活动来培养感受美、表现美的能力
意义
全面发展的基础
幼儿期是大脑发展最快的时期
幼儿期是个性形成的时期
形成积极向上的精神和活泼开朗性格
目标
身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
培养学习兴趣和求知欲;
发展智力,培养正确运用多种感官,运用语言的能力和初步的动手能力
萌发爱国家、祖国、集体、劳动、科学的情感,培养良好的品德行为和习惯,以及开朗活泼的性格(从情感入手)
感受美、表现美的情趣和初步能力;
培养相应的表现能力,特别是想象力、创造力
内容
促进健康成长;
发展基本动作;
培养良好的生活、卫生习惯;
增强自我保健意识
发展智力;
引导获得粗浅的知识;
培养求知兴趣和欲望和良好的学习习惯
发展个性(良好个性品质)和社会性:
爱德情感、必要的行为规范、人际交往能力
培养审美情感,理解美;
审美感知,发现感受美;
审美想象力和创造力,表现美
途径
创设良好的生活环境,科学护理幼儿的生活;
精心组织各项体育活动,提高幼儿健康水平(保证至少2小时户外活动)
组织多种形式的教育活动发展智力;
创设宽松自由的环境,让幼儿自主活动
日常生活是基本途径;
专门的德育活动是有效手段;
利用游戏,游戏是幼儿园的基本活动,德育的基本形式
艺术教育是主要途径;
日常生活是重要途径;
大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地
注意问题
注重身体素质的提高;
培养对体育活动的兴趣和态度;
体育活动与日常活动相结合,注意体育活动中教师的指导方式
处理好智力与知识技能之间的关系;
重视非智力因素的培养;
注意幼儿知识的结构化
热爱尊重幼儿;
尊重德育规律:
近到远,抽象到具体、直观形象、个别差异。
重视强化、预估、转移、理解行为后果技巧
面向全体幼儿;
通过美育培养健全的人格;
重视幼儿的想象力和创造力
第四章幼儿教师与幼儿
一、幼儿教师的权利与义务
权利
义务
1.进行保育教育,开展保育教育改革和实验
2.从事科学研究、学术交流,学术中发表意见
3.指导幼儿学习和发展,评定幼儿成长发展
4.领取报酬,带薪寒暑假
5.参加幼儿园民主管理
6.参加进修和培训的权利
1.遵守宪法、法律职业道德,为人师表
2.贯彻教育方针,遵守规章制度,完成工作
3.按目标,组织、开展有目的计划的教育活动
4.关爱幼儿,尊重人格,促进全面发展
5.制止侵害儿童活动,批评有害健康成长现象
6.不断提高思想政治觉悟和教学水平
二、幼儿教师的素质
1.思想品德与职业道德素养(忠诚社会主义教育事业是职业道德的基本原则)
2.身心素养(宽阔、慈爱的心胸,稳定的情绪,丰富的情感,开朗个性,良好行为习惯)
3.能力素养
观察力、沟通能力(与幼儿、家长、幼儿之间:
口语沟通,冲突的解决)、
组织小组活动能力:
(分组能力+指导小组能力)
分组能力:
有层次(纵向考虑水平差异)、有特色(横向考虑不同幼儿的特点)、有变化
指导小组能力:
正确的教育观念、了解幼儿遵循身心发展规律、灵活改变角色,指导方法。
三、现代儿童观:
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应保障他们的生存和发展,尊重人格与权力,尊重发展特点和规律,尊重能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。
现代儿童观确立了现在儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。
四、幼儿与教师的相互关系
1.从社会大范围看是平等的社会成员关系,是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系,是幼儿与教师相互关系的基础。
2.幼儿园小范围看是师生关系
五、幼儿的发展
1.幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用
个体因素:
先天因素、后天因素(先天因素与环境相互作用的产物)
2.幼儿与环境的相互作用是在活动中实现
活动是幼儿发展的基础和源泉;
幼儿活动大致分内部活动(生理、心理)和外部活动(实践)
六、现代幼儿发展上出现的一些特点
1.生理发展加速的现象(生长加速;
成熟加速)
2.儿童心理方面由于家庭环境的变化和社会环境中对高学历,竞争日趋激烈加大成长压力
七、教师“教”的活动(教师对幼儿施加教育影响)
直接“教”
间接“教”
按目的,直接把教育内容传递给幼儿
通过中介迂回达到教育目的
适宜
文化,行为规范,知识概念,技能技巧
优点
内容方法精心准备,系统省时,规律
发挥自主,接近幼儿,交往,满足好奇
缺点
理解有限难以掌握,缺乏交流、自主学
缺乏系统性,指导较困难,有难度
八、幼儿“学”的活动
1.幼儿是自身学习的主体
2.幼儿接受学习(通过教师的讲授)和发现学习(通过动手实践)
3.影响因素(内部:
智力和非智力;
外部:
家庭、幼儿园环境、物质条件)
九、促进教师相互关系的策略
1.充分发挥教师的主导作用
2.直接教时注意(变单交流为双向交流;
变单一言语传授为多样化教育手段;
重视情感效应;
注重个人差异,因材施教;
灵活利用生活中各种机会教,直接间接教相结合)
3.间接教时注意(与直接教结合;
教师要有正确的角色定位,幼儿活动的观察者、支持者、合作者;
环境应适应幼儿的年龄特点和个别差异)
十、良好师幼关系的建立
1.用无私的爱消除孩子的戒备心理;
2.尊重孩子,平等对待每一个孩子
第