聋校语文课程标准PPT文档格式.pptx

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口语能力方面：

无法听懂和完全不会说话的合起来占33.3%。

“特里伯斯（Trybus,1985）根据斯坦福成就测验报告说，17岁的听力残疾学生，其阅读成绩相当于小学三年级水平；

詹西玛（Jensema,1975）利用同一测验发现，14岁儿童在阅读理解能力方面，仅达到小学三年级水平。

”（张宁生，2002）书面语能力方面，也都低于一般水平，很多聋生读完初中，还写不出让人看得懂的一段话；

耳聋学生在语文水平上与听力正常儿童进步的幅度相比，也是非常极其缓慢的：

詹西玛发现：

听力障碍学生从8岁到18岁的10年间所增加的词汇量，与正常儿童从幼儿园开始到二年级末之间所增加的差不多。

“大部分学生九年级毕业时阅读普通报刊还比较困难，写出的句子语法错误多。

”（何文明，2001）。

我国聋教育的现状,聋校师生语言沟通存在着严重的障碍，教学中缺乏有效的沟通。

聋校目前使用的教科书和教学大纲，内容老化、陈旧现象严重。

两种情况：

一是学习老的聋校课文内容太浅，学生阅读量少；

另一种是使用普校教材，少部分学生学得较好，大部分学生学得很吃力，达不到预期的水平。

聋校语文课程标准研制说明,聋校语文课程标准的研制说明,1.聋校语文课程标准编制的基本原则

（1）体现语文课程的基础性课程标准在课程目标、课程内容的设置等方面都是根据语文课程的特点，面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，提出切实可行的目标和要求，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、生动、主动、有个性的发展，为他们融入和适应社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。

1.聋校语文课程标准编制的基本原则

（2）把握聋生语文学习的特殊性课程标准的研制必须充分考虑聋生语文学习的特殊性，在课程目标的定位上必须合理适度。

聋校语文课程标准的研制说明,1.聋校语文课程标准编制的基本原则（3）关注聋校语文教学对象的差异性明确提出了“个别化教学”的课程理念，要求尊重聋生的个体差异，关注聋生的真实世界，并从其现状与需要出发设计课程目标和课程内容，根据聋生的听力差异选择适合聋生的沟通方式。

聋校语文课程标准的研制说明,2.聋校语文课程标准的特点与创新强调以聋生发展为本的课程理念提出了积极推进个别化教学的要求更加强调实践性的学习方式,聋校语文课程标准的研制说明,3.相比义教课标增加或者删减的内容（普校）“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

”（聋校）“熟记声母、韵母，整体认读音节。

基本掌握汉语拼音口形和拼读方法。

认识大写字母。

熟练地使用汉语拼音手指字母。

了解拼音声调。

正确书写声母、韵母、音节。

能看懂手指语，看（听）得懂简单的词语和句子。

”,聋校语文课程标准的研制说明,聋校语文课程标准的研制说明,3.相比义教课标增加或者删减的内容适当减少背诵古诗文的数量。

同时提出增加中外童谣、儿童诗歌，以及残疾人励志作品等题材的背诵数量要求。

增加注释和练习的数量。

语文课程标准意义和功能,课程标准的意义和功能,基础教育课程改革纲要（试行）指出：

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

”,谢谢,