小班化教育中合作学习的研究中期报告Word格式文档下载.doc

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（一）健全组织，完善制度

在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：

责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。

课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。

在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。

强化过程管理，提升研究品味。

我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

（二）深入调研，排查问题

在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。

通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。

究其原因，主要有以下几点：

1、忽略了学生在学习中的主体地位；

2、为了赶进度、完成教学任务，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至神游于课堂之外。

4、虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较随意，使学生之间的交流和互助效果不佳。

3、教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能很好地调动学生的学习热情。

4、忽视了对学生合作习惯的培养，学生合作氛围的创设；

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

（三）强化学习，更新理念

没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。

组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；

不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；

学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。

我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。

通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。

在内容上，努力实现两个“零距离”。

一是努力实现与新课程改革最前沿的“零距离”；

二是实现与教学现状的“零距离”。

在方式上，实现三个结合，即“走出去”与“请进来”相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。

努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。

构建课题交流平台，进一步完善共赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，课题组积极组织老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。

通过一系列的学习和培训，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。

（四）总结反思，撰写论文

在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。

广泛发动教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文。

针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。

在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获。

二、课题前期研究成效

从课题立项开始实践研究到现在近两年的时间，“小班化合作学习”教学模式已经在我校低年级各学科落地、生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统教学观、课堂观、教师观和学生观，树立了本真教育理念下的现代人才观。

学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；

还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；

独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。

在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。

在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。

随着“小班化合作学习”的教学模式在我校低年级各学科的大面积推广和深入研究，教师与学生角色都实现了根本性的转变。

教师的角色转变主要体现在四个方面：

一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；

二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的引导者；

三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；

四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。

同时，学生的角色转变也有四方面：

一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；

二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；

三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；

四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。

三、课题研究中存在的问题和困难

实施“小班化合作学习”的教学模式近两年来，学生的问题意识逐渐增强，学习方式开始转变，思维品质、学习能力和创新能力得到了提升，有力地促进了学生的主动学习和全面发展。

但是在探索和实践的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得进一步反思、改进。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。

我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的。

这既需要勇气，更需要实践。

但是，经过近两年的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；

合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。

我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；

个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的“不合作”现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。

部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；

加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。

甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。

部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。

课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；

加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、由于学生年龄特点，低段孩子注意力集中时间较少，在合作中出现讲话，无所事事，不做分内事的现象，给老师掌控课堂带来一定的难度。

四、课题后期研究视角、研究方法、、途径、措施等

（一）研究视角

（1）从教师发展的角度来看，学生接触面的相对集中与全面深入，使教师能够更加关注于学生的个体情况，更加关注于教育细节的设计和教育环境的布置。

对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作重心真正转移到学生自身。

它需要教师加强自身学习，改进教育理念，切实提高教学水平。

除了原来的传道授业解惑功能之外，还必须注重培养学生独立的人格，选择适合于各人的教学方式，更多地为学生的终生发展奠基。

本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，

（2）从学生发展的角度来说，小班化背景下的小组合作学习教学模式有利于促进学生个性化发展，有利于学生形成合作、竞争的氛围，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

（二）研究方法

1、本课题研究的主要方法为行动研究法：

在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。

其它方法如：

经验总结法、观察法等。

2、调查法：

了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：

了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、理性思辨：

我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（三）基本途径、策略、措施

1.教师的激励

（1）以课程为核心。

要求教师努力做到：

“以赏识的目光去发现，把课备好；

以真诚的感情去表扬，把课上好；

以饱满的热情去激励，把学生教好。

”课上，师生们可以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。

（2）以课堂为阵地。

在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。

学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。

在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园，真正展现“乐课堂”。

为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。

（3）以优点卡为载体。

为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。

就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片（或写在卷子上），这就是优点卡。

鞭策学生进步的有效手段。

我们初步设想把优点卡的书写由单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。

（4）以争星为动力。

在课题研究中，我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。

把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。

这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。

（5）打报喜电话。

因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师