小组合作班级管理模式优秀版.docx

小组合作班级管理模式优秀版.docx

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小组合作班级管理模式优秀版

小组合作班级管理模式的探索与实践

刘永

　　　　小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。

　　一、小组合作班级管理模式的理论基础

　　1、教育理论基础——自我教育。

苏霍姆林斯基说：

“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

　　2、心理基础——群体效应。

心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。

这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

　　3、社会基础——社会竞争与合作。

社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。

　　4、人本管理理念。

社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。

班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。

　　5、素质教育理论。

素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。

　　二、小组合作班级管理模式的操作方法

（一）小组的组建。

小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班58人，划分为14个小组，分1~4学生，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

（二）小组内部自我管理。

　　1、小组组织的建立。

１号同学任组长，组长确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

本班的小组名称有：

梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。

小组格言诸如“我奋斗，我快乐。

”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小组的学习管理

　　①小组的课堂合作学习。

小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。

如：

主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

　　②小组的课后学习。

　　A、积极开展“南南”合作、“南北交流”，即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。

所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。

　　B、同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。

小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后“发贴”点评。

C、小组作业互查互督。

组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。

3、小组卫生管理。

3号同学主管本小组卫生，主动提醒本组同学的卫生习惯。

　　4、小组纪律管理。

　　班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。

因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。

每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

　　（三）小组班级管理：

　　每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。

我们称之为“小组轮流治班”。

以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。

轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理等方面进行管理。

管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

　　小组参加班级管理，主要开展以下几项工作。

　　1、负责监督检查本周各组在学习、卫生、纪律、就餐、就寝主面的表现，并做好记录，以使在班会上作出点评。

小组成员由组长统一分工，学习组长、纪律组长、卫生组长、生活组长各管一块，每日把所负责方面情况汇报组长作好记录。

把本周学生考试成绩以小组为单位统计汇总，交给班长备案，以备期中期末总评。

　　2、开一次班会。

当周值日组长在征求班主任、班委会基础上组织全班同学召开一次主题班会。

明确主题，设计方案，明确任务，交给各小组准备。

　　3、进行一项活动创意。

　　当周值日组为班级创意一项活动，或促进学习，或娱乐身心，或陶治性情，突出创新特色。

　　活动是同学们最喜欢的，学生的创造力只要有表现的机会更是精彩频频。

上学期学生的创意活动有：

（1）“我为校园献一片绿”。

每组同学为学校植一棵树，并在树下埋下自己的理想，相约十年以后再相聚，探访人生足迹，回顾人生历程。

（2）回收有价值垃圾。

把以前当作垃圾扔掉的饮料瓶聚集起来，卖给收废品的人，所得钱用作班费，每周下来有十多元收入。

　　（3）举办班级“超级男生、女生”，模仿电视节目“超级女生”评选本班“超男”“超女”。

此外还有诗歌朗诵会、爱心捐助等活动。

　　（4）出一期黑板报。

　　值周小组结合学校近期德育工作重点，自主设计，策划一期黑板报。

　　三、小组合作班级管理模式的成效。

1、在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。

在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

　　2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

　　合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

　　3、学会自我教育，培养自我管理能力。

　　小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

　　4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

　　小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。

在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

　　小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础

小组合作学习促进班级管理

各位领导,各位老师：

大家好!

我叫王娟，来自柳林希望小学，从事班主任工作已有13年。

班主任是一班之魂，管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，想要搞好此项工程，需要时间，需要耐心，需要爱心，需要担任主科教学，需要掌握学生学习情况，需要有更多时间去接触学生，这样班级管理才会持续、有效开展工作。

从事班主任工作期间，我一直担任语文教学。

5年前我校在课堂改革中开始实施合作学习，我也积极响应。

合作学习小组的建设实现了班级文化建设，使班级真正成为学生交往的基本场所，学生互相关心、互相扶持、互相竞争，成为学生享受学习乐趣的园地；学习小组也是学生舒缓沮丧情绪、减轻成长压力、快乐成长的地方，更让班集体成为每个学生都充分发展、提升学习质量的天地。

下面我就自己在实施合作学习小组时的一些经验与大家交流、分享。

一、分组最关键的一步：

我先来讲一个案例：

在第一次实施分组合作学习时，为了使学生认识合作学习的重要性、调动学生的积极主动性，我让学生自由组合，学生在自由编组时根据自己的学习水平寻找合作伙伴，这样使他们更加主动，更加积极。

4人一组，5个小组很快组建成功，他们还未经我许可就已经选出了小组长，积极性相当的高，这就是我预期的团队，我很高兴。

课堂上果不出所料，每个小组都能发挥团队精神唯恐落后，凝聚力空前好。

数周后，这种自由分组的问题暴露出来了，各小组之间的差异一天天拉大，落后的两个小组开始出现了内部矛盾，他们互相指责埋怨。

其实在分组时我就预料到了这样的结果，班里表现较差的几个学生分布在这两个组，他们不光是学习落后，还纪律差、习惯差，因为其他小组不愿意接受他们，最后没有办法剩余的学生集中在了这两个小组。

我想调整各组成员，可硬是被其他3个小组阻止了，“老师您说的是自由组合”。

也对，给孩子自由，他们应该会对自己的选择负责，可是实力略低一筹的小组在合作学习的新鲜感过后，部分学生的自由散漫、无集体主义意识迅速蔓延至全组，组长也开始闹情绪。

在课上我也是想方设法去鼓励引导这两个小组，甚至换组长，让后进生来做组长，以此调动他们的积极性，可是收效都不长久。

但自主结合小组在合作学习初期的效果是有的，孩子们接受了这种学习方式，并在与人交流、团队合作等方面都积累了自己的宝贵实践经验。

第二学期开始了，小组重新组建，我有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。

我班20名学生，根据学习情况各组分别以ABBC的形式组合（A优秀生、B中游学生、C后进生），再开学的前几周我又根据各组成员的组织能力、交际能力、性格内外向等特点再次调整小组成员，已达到组间同质、组内异质的分组原则。

班里的捣蛋鬼、后进生被分配至每个小组中，他们孤立无援，在“强势”组长的带领下也不得不积极投入。

这样不仅有助于小组中有不同学习风格的学生，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。

这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。

二、小组文化建设：

小组的名称、呼号这些必须要有，小组成员讨论确定，名称和呼号要张贴于小组课桌的显眼处，便于上课老师使用。

在教学中各科任教师可以把学习任务布置到小组，最后不要忘记给小组或小组成员评价，每个小组的课桌侧面有粘贴贴画奖励的区域。

在开始时的确做起来很麻烦，但只要一直坚持，不忘记评价，班级凝聚力、小组竞争力的效果会让人惊喜。

其他科任教师也尝到了小组合作学习的甜头，学生成为课堂主人，主动性大大提高，而教师只是引导者，以往满堂灌、口干舌燥的被动局面渐渐消失。

学生进入小组时，就已进入了一个特定的小圈子，他们必须在小圈子中发挥各人的能动性，为集体服务以实现自身的价值，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，培养了学生适应班级生活的能力。

三、小组成员分工：

组长总负责，当然根据学习任