修改中开题报告《信息技术在英语教学中的整合与应用》 (1)文档格式.doc

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龙头中心小学

2016年12月

目录

一、课题研究的背景.............................................2

二、国内外研究的现状.........................................2

三、课题研究的意义.............................................3

四、核心概念的界定.............................................3

五、研究的基本内容.............................................4

六、本课题研究的目标.........................................4

七、课题研究的思路及过程..................................4

八、研究的基本方法.............................................5

九、小组成员及分工.............................................6

十、课题成果的预期及呈现.....................................7

十一、经费预算.....................................................7

十二、研究条件保证...............................................7

《信息技术在小学英语教学中的整合与应用》

龙头中心小学课题组

一、课题提出的背景：

1、时代和社会的召唤。

随着科技的进步，信息技术和教育改革的不断深入，信息技术辅助课堂教学已成为教育改革的重要技术手段。

这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。

因此，以多媒体技术为代表的网络时代的到来，为小学英语课堂教学模式的变革提供了新的物质基础，也改变着教师的工作方式和学习方式。

2、英语新课标和课程改革的需要

《英语新课程标准》指出：

“现代教育技术和教学资源为英语提供了多种多媒体的手段，多种类型的平台和多方位的空间。

教师要根据教学目标，学习内容，学校条件和学校的实际情况，积极学习并在课堂中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段科学、合理、恰当、简约的为提高英语学习效果服务。

”在英语新课程标准中突出了“以学生为主体，信息技术与课程整合”的教育理念。

通过教师的实用以来，从中体会它在促进促进教师专业成长、转变师生教学方式和学习方式、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率和质量等方面的优势。

而信息技术的应用进入小学英语课堂，成为课堂中信息技术手段与学科课程教学整合的主流技术。

信息技术与课程整合不但是新一轮课程改革的发展方向，更是全面推进基础教育改革的必要途径。

3、小学英语教学的呼唤

随着基础教育的发展，传统的小学英语教学越来越无法适应新的教学要求。

特别在传统英语教学中听说读写等方面出现的一系列问题，如：

听力效率低，音质低，口语中哑巴英语，阅读中内容狭窄，题材陈旧，训练方法单一，英语写作机械，呆板.......对于这些问题，信息技术的应用却能迎刃而解，英语教学急切的呼吁信息技术来与英语教学整合。

运用信息技术教学还能够发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，培养学生爱英语，学英语，用英语的意识，进一步培养学生的创新意识，实践能力，优化学生的学，培养自学能力。

4、基于小学英语高效课堂与学生终身发展的思考

当下关于英语有效教学，高效课堂都有很多积极的讨论和大胆的实践，大家把课堂学习的效果、效率摆放在一个非常重要的地位。

英语课堂中过程与时间的关系，学生学习方法与学习能力的问题无疑是促成有效、高效重要的元素。

信息技术与英语教学的整合恰好让过程的呈现形式发生变化，让时间的发配发生变化，这些都是更科学、更合理的变化；

而学生学习方法的持有，学生学习能力的形成，是学生终身学习、终身发展享用不尽的人生财富，因而，我们有必要在英语教学中信息技术的整合与应用方面进行大胆的尝试和有益的探索。

二、国内外研究现状分析：

21世纪又被称为信息技术时代。

国外早在上世纪就已经开始了将现代教育技术运用于课堂教学中的研究，外语教学将幻灯机，无声电影，唱片，无线电广播，作为辅助工具，随着信息技术和现代教育技术的不断发展和普及，对于多媒体辅助教学，人们将其概念由原来的电化教学发展，逐渐进化为计算机辅助的多媒体教学。

计算机的出现也不过短短几十年，所以，这些研究国内外都仅仅处于初级阶段。

从国际背景看，自本世纪五十年代以来，随着信息技术的发展，美国大力探索与改革教学方法，创造了前所未有的繁荣：

斯金纳的程序教学，协同教学法、布鲁纳的发现教学法、布鲁姆的掌握学习教学法、奥苏伯尔的意义接受学习的改革实践等。

美国经过多年的探索与改革，教学方法从陈旧与落后走向繁荣与多样化，从效仿欧洲而一跃成为世界的样板。

在20世纪90年代，信息技术迅猛发展，尤其是国际互联网的出现，创造出全新的网络文化，就深层次的意义而言，联网不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的联网，是把古今中外全人类的智慧汇集在覆盖全球的巨大复杂的网络之中。

教育信息化的过程率先出现在于西方发达国家，特别是美国。

美国信息技术与课程整合的研究已经取得了巨大的成果。

几年的整合研究充分发挥力信息技术在教育教学中的潜力，推动了整个教育思想、教学模式的突破，推动力美国教育改革，也为其他国家的研究提供力可借鉴的经验。

然而比起发达国家而言，我国的教育现代化起步较晚，发展水平较低，在发展过程中还存在诸多问题，很多学者针对存在的问题给出了相应的解决措施，以期提高信息技术在我国英语教学中的应用及发展状况起步较晚，从而促进我国英语教学的进步。

信息技术在英语教学中的整合与应用在我国一直被称为电化教育，通常是在所谓的多媒体教室或者英语教学中听力中体现，形式极为单一。

在教学手段，教学方法及对教学资源的利用上，传统的粉笔、黑板加教科书式的教学方法已无法满足现代教育发展的更高要求，而且其教学效率和教学效果极其有限的。

随着现代科学技术的发展，信息技术在英语教学中的应用也越来越广泛。

在这样的一个背景下，我们的基础教育怎样让我们的学生融入到这个现代教学技术时代，让信息技术融入课堂教学，为我们的学生营造一个真实的语言环境，是值得我们深思的。

我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。

《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为新时代教育改革指明力方向，我国现代远程教育的建设基础设施改造工程的完成，为信息环境下教育教学优化奠定了坚实的基础；

从2001年开始用5年-10年，“校校通”工程的实施和信息技术课的开发，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。

三、课题研究的意义：

信息技术与学科整合大大提高了教学效益，因此在教学过程中得到广泛应用。

现代信息技术的运用既继承了传统的学科教学的优势，又可以辅助学科教学，创造生动的情境，具有相对独立的特点和优势，有利于提高教学效率和学生的整体素质。

但在实际操作过程中，信息技术的盲目使用、教学设计不当、课件制作粗糙、目标定位不准、信息技术运用不恰当等，影响了我们的教学效果。

希望通过对这个课题的研究，在实践中能将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上能走出一条整合的创新之路。

1、丰富教材，优化资源配置

英语教学多以对话、短篇为主，大多有一定的情境。

有了信息技术的辅助，可以使这些情境变得真实生动。

例如：

在教授对话 

“Good 

morning, 

boys 

and 

girls.” 

Amy.”时，如果反复地让学生跟读、操练、对话，难免会使他们觉得枯燥。

此时，借助信息技术中的多媒体，利用动画短片，设计几组人物或卡通动物，让他们根据不同的人物，变换不同的表情，运用不同的语音语调，说出所学对话。

逼真的画面，跳跃的文字，优美的音乐，富有感染力的朗读，让文字、内容和情境立体化，使教材内容很容易被掌握。

2、转变教师教学模式，形成学习共同体

让我们的老师在小学英语教学过程中树立新型的人才观和教学观。

让我们的学生在信息技术与小学英语学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，掌握信息技术与小学英语学科整合的基本方法，探索整合的教学模式，利用信息技术开发利用教育资源，促进技术创新、知识创新和创新成果的共享，全面提高教育教学的质量和效益。

以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。

这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。

在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传递者边为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。

所以与传统的教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听，一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

教师不再是知识的主要来源，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。

在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。

在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

3、激发学生兴趣，实现自主探究

通过利用信息技术自身优势与小学英语教学内容相结合，调动学生英语兴趣的同时，还可以把英语教学内容以多媒体的形式表现，将教学内容中的重点和难点都能清晰的解读，学生能够更好的吸收所传输的内容。

培养学生网络信息获取，信息分析和信息加工的能力，充分调动学生学习英语的积极性和创造性。

布鲁纳说过：

“学习最好的刺激，是对所学教材的兴趣。

”对学生来说兴趣将直接影响学习效果。

因此，教师在课堂上能否调动学生的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。

在网络环境下的教学寓教学于创设的情境中，能够综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。

从而在大脑皮层产生强烈的反射，留下深刻的印象。

如三年级下册最后一个单元，学习颜色和服饰单词和句子。

教师在设计课件时突出了不同衣服不同颜色的变换，并通过