兰溪三中评特色学校汇报材料.docx

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兰溪三中评特色学校汇报材料

满足需求，快乐成长，为幸福人生奠基

——省普通高中特色示范学校创建工作汇报

第一部分学校概况

兰溪市第三中学创办于1973年3月，1974年10月开学，招收首批10个班初中生，1975年开始招收二年制高中学生，1981年经市教育局同意面向农村招收三年制高中学生，1982年开设少年体育班，1985年高中实行分流，创办三年制财会、家电职业班，1997年最后一届职高班毕业，1999年秋初中停止招生。

2007年8月，原柏社中学18个班整体并入，规模达到60个高中班。

学校现有占地面积由建校初期的46亩发展到现在的150亩，建筑面积5.7万平米，校园绿化3.7万平米。

现有52个高中班，其中高三高二各18个班，高一16个班。

在校学生2357人，在职教职工214人。

学校2002年评为省三级重点中学，2004年晋升为省二级重点中学。

是浙师大教育实习基地。

近几年来，学校先后获得省文明单位、省现代教育技术实验学校，省绿色学校、省科普教育基地、省生态文明教育示范学校、省先进团委、全国未成年人生态道德教育示范校等多项省级荣誉。

第二部分学校办学理念、特色与目标

一、办学理念：

为幸福人生奠基

“幸福人生”就是拥有人格尊严，拥有成长快乐，拥有阳光心态，拥有终身学习理念和可持续发展能力。

学校坚持“以人为本”的思想和科学发展观，围绕“幸福人生”这一理念，做好教育的每一项工作。

不仅重视学生当下的成长，更关注学生未来的发展；不仅重视学生的共性，更关注学生的个性；不仅要面向全体，更要因材施教，唤醒学生的自主意识，在全面成长的基础上个性地成长，受人尊重；点燃学生的成长激情，使其更主动、积极地学习，体验快乐成长；让学生的生命更加充实、更富内涵、更具张力，为实现幸福人生奠定根基。

二、办学特色

办学特色：

生态育人，和谐发展。

学校在新教育理念的引领下，以“生态育人，和谐发展”为办学特色，深入发掘其内涵，积极创设和谐氛围，逐渐形成人与自然、人与自我、人与他人、人与社会等四大和谐发展的良好局面。

在此基础上，我们逐渐形成了具有三中特色的四大课程群。

三、办学目标

（一）学校发展目标：

在“为幸福人生奠基”这一办学理念的指引下，秉承“勤奋、求实、凝聚、开拓”的校训，力争把学校建设成为特色鲜明，省内有较大影响力的特色示范高中。

“特色鲜明，具有较大影响力”是指在“生态教育，和谐发展”的办学特色总体思路下，通过富有特色的课程体系建设，形成满足学生多样化、个性化需求的育人机制，努力成为浙江省示范性学校；通过教师专业成长规律的积极探索，着力打造一支有“特级教师、省优秀教师、省市名师、骨干教师”领衔的优质教师队伍；通过“生物教育、体艺教育、创新教育、公民教育”四大特色课程群的精心培育，打造较高影响力，较高社会认可度、知名度的学校特色的品牌。

（二）学生发展目标：

厚德、健体、乐学、进取。

学校以培养“厚德、健体、乐学、进取”的三中人为己任。

厚德，是指形成正确的世界观、人生观、价值观，拥有中华民族的传统美德；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，对自己的行为负责，具有社会责任感，理解文化的多样性，具有开放意识和包容意识。

健体，是指具有强健的体魄、健全的人格，文明的生活习惯，顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣；具有独立生活的能力，具有一定的职业意识和进行自我人生规划的能力。

乐学，是指具有终身学习的愿望和能力，具有明确的学业发展目标，学业基础扎实，能根据自身的兴趣爱好与生涯规划，选择选修课程。

掌握适应未来发展需要的基础知识和基本技能，具备适应现代化信息，社会所需要的收集、判断、处理能力，学生能够在学习中体验成长的快乐与收获。

进取，是指具有开拓精神与创新能力，在学业上精益求精，充分发挥自身潜质，能结合自身未来升学就业的意向进行倾向性的自主学习，具有提升自我，面对困难，迎难而上的毅力和勇气。

第三部分课程改革

一、课程建设的原则与目标

（一）课程建设的原则

1．基础性与发展性相结合，根据学生的不同层次需求，形成以学业水平考试为目标的基础性学科选修课程与以选修课程为目标的发展性学科选修课程。

2．分类与分层原则。

根据学校“分类办学、分层教学、选课走班”的教育教学模式要求和各学科特点，构建不同层类的课程模块和课程群组。

3．校本化与精品化相结合的原则。

从学校发展目标与特色追求、学生实际和发展需求出发，合理整合国家课程与校本课程，努力实现国家课程校本化、校本课程精品化。

4．动态与生成原则。

从国家与社会发展趋势、本地社会发展实际、学校发展状况及学生成长需要等综合维度出发，努力营造课程发展生态化环境，在课程开发和实施的动态过程中丰富和优化学校课程。

5．多样化与选择性原则。

构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群组，给学生提供更多的课程选择权和更加丰富的适合学生“全面且有个性地发展”的课程。

（二）课程建设的目标

以“多样”为基础，以“选择”为抓手，以学校特色化发展为动力，以学生全面而有个性地成长为根本，构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群组，以适应学校“分类办学、分层教学、选课走班”的教育教学需要，为学生课业学习、未来发展提供多样的途径、广阔的平台和丰富的课程，为学生幸福人生奠础。

二、课程结构与设置

我们选择“台”的形象来描述学校课程体系，谓之“三中课程台”（见图示），凸显“成长、奠基”之特质；象征“多元与选择、分层与分类、生态与生成”原则下的以人为本的三中课程内蕴丰厚、活力充沛。

隐喻经课程渐染涵养的三中人“厚德、健体、乐学、进取”。

“三中课程台”的台基为基础类课程，是“三中课程”与“三中人”得以立身的深厚“台基”。

基础课程的主体是人文与科学素养课程，是由语文、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育等科目根据分层分类教学需要整合而成的课程群。

该类课程面向全体学生，突出课程内容的基础性，强调培养学生的公民素养、人文与科学素养，培养学习素养和学科学习能力，应对学业水平考试和高考升学。

“三中课程台”的台面部分为发展类课程，为三中课程与三中人的特色化与个性化发展提供巨大空间。

该类课程面向因差别而形成的不同的学生群体，突出课程内容的针对性、延展性、综合性和实践性，强调丰富学生的人生修养，开拓学生的知识视野，提升学生融会贯通、迁移运用的能力，培养学生适应社会生活的能力，为学生实现兴趣、特长、能力、志向的融合提供机会，为学生幸福人生奠基。

面

（一）：

社会实践类点A：

厚德棱

（1）：

公民教育

面

（二）：

职业技能类点B：

健体棱

（2）：

体艺教育

面（三）：

兴趣特长类点C：

进取棱（3）：

创新教育

面（四）：

知识拓展类点D：

乐学棱（4）：

生物教育

三、特色课程

学校在新教育理念的引领下，以“生态育人，和谐发展”为办学特色，深入发掘其内涵，积极创设和谐氛围，逐渐形成人与自然、人与自我、人与他人、人与社会等四大和谐发展的良好局面。

在此基础上，我们逐渐形成了具有三中特色的四大课程群。

1．生物教育。

生物教育，体现人与自然和谐发展。

以生物馆1300多种生物标本的基地依托，以《兰溪植物资源》、《生活中的生物》、《兰花的培植与鉴赏》、《园林植物栽培》、《食品营养学》、《人口教育读本》、《青春期的烦恼教育》等选修课程融合形成生物教育课程群，积极发挥社会效应，助力学生学科发展。

2．体艺教育。

体艺教育，体现人与自我的和谐发展。

以篮球为特长项目，融《羽毛球》、《足球》、《健美操》、《筝言筝语》、《素描》课程形成体艺教育课程群。

组织班际篮球赛，参加兰溪市中学生篮球赛，连续蝉联冠军，2012年还以金华市冠军的身份参加省中学生篮球赛。

古筝社团作品《弥渡山歌》也于2012年一月参加中央电视台“全国青少年才艺电视展演”活动中获得金奖。

3．创新教育。

创新教育，体现人与他人的和谐发展。

以通用学科为基础，拓展、创新、引导学生发散性思维，在小组合作中迸发智慧，开拓创新，形成创新课程，开发《小制作的灵感发现和具体操作》选修课，并参加省地市科技创新等比赛，取得可喜成绩。

4．公民教育。

公民教育，体现人与社会的和谐发展。

培养学生作为一个合格公民的最基本的道德品质，提高学生社会责任感的水平，逐渐形成公民教育系列活动，有常规的体验活动教育，强化感悟专题活动，强化社会责任的校外体验活动等。

四、课程实施

（一）课程实施原则

1．因层施教与分类指导相结合原则

因层施教是教学的基本原则，实行分层教学后，就必须做到因材施教。

这里的“层”不是指学生的智力层次，也不是人格层次，而是指学生现有的认知层次。

有的学科分成两层，有的分层三次，教师要根据学生不同的层次确定教学目标，选择教学内容。

分类指导是指我校有实验班、普通班、理科班、文科班、体艺班多类学生。

每类学生的课程目标与课程内容是不同的，因此，课程导师在选择课程时要分类指导，在教学时也要进行分类指导。

2．课堂体验与实践体验相结合原则

留足学生体验的时间，是活力课堂的内在要求。

选课走班教学不仅改变外在的组织形式，同时，要求课堂是重体验的活力课堂，这课堂体验不仅包括学校课堂内的体验，也包括到社会大课堂中的体验。

我们倡导的课堂体验是既有独立思考，又有小组讨论；既有老师讲解，又有师生对话。

还要主动引导学生走出学校，与社会实践紧密结合起来，重视实践体验，培养学生的实践能力与创新能力。

3．导师管理与学生自我管理相结合原则

选课走班后，行政班班主任的管理功能削弱，而导师的管理功能明显增强，在教学班上课，主要靠课程（学业）导师对学生的学习行为进行管理，但行政班班主任的管理现职仍然存在，同时，他应承担起培养学生自我管理的能力，只有导师管理与学生的自我管理强化时，才以弥补行政班主任管理弱化带来的管理缺陷。

（二）课程实施策略

1．实行全员全科选课走班教学

“选课”和“走班”，是浙江省普通高中深化课程改革的两大关键词，其本质性意义在于：

我们的课程能够最大可能地适合学生成长，不仅能从学生的共性出发保证每个学生达成一定的共同基础，而且能更加充分地顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异，满足不同学生的发展需求，以适应社会对人才的多样化需要。

（1）分类自主选课

这里的分类自主选课包含两层含义：

第一是根据自己的类别和层次自主选择相应的课程模块；第二是选择适合自己的学习时段。

因此，必须引导学生明确自己今后的人生方向和大学的专业倾向及职业选择原则下学校每学期进行一次选课，每次选课学生都要对自己的未来发展进行思考，对自己选择的课程进行必要的调整。

在课程的设置上，有的课程如语数外在高中三年是连续开设；有的课程如拓展类课程只学习一个学期，每个学期重复开设。

（2）分层走班上课

学生通过选课形成了属于自己的修改化课表，原来意义上的行政班一个班的所有学生按照一张课表上课的情况就不复存在了。

于是，学生就只能根据自己的个性化课表安排，到相应的学科教室上课，这样就形成了分层走班教学。

2．制度重构

（1）选课制度

完善选课指导制度。

指导学生根据特长和人生规划，制定个人修习计划。

同时，要强化学生选课指导中心和课程评审委员会等专门机构的总体职能，合理安排并提前公布选课要求，课程条目，让学生明确学校有多少类型、多少群组、多少模块的校本课程。

了解课程开设时间、年级、任课教师相关信息，在教师指导下自主选课，允许学生跨班级、跨年级选课，打破学段的界限。

（2）教学管理

按照“团队合作、分组竞争”的管理方法以原选自班为单位，将学生划分为几个学习小组，并固定学生的座次。

在教学班中形成几个新的竞争团队，加强行政班和教学班的联系，实现无缝对接管理。

教学班班主任要注意观察和了解学生的学习和思想状况，对班级中出现的迟到、旷课、请假现象及其他问题及时和