《学生自主能力培养研究》中期研究报告Word文件下载.doc

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学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。

二、本课题研究的现状与趋势分析：

目前教与学的方式以被动接受为主要特征。

具体表现为教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少,经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见。

课堂教学一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自主学习能力。

主要表现在：

1、不能“自主学习”。

传统应试教育中，我们的老师在分数的压抑下，不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”，于是本应该属于学生的时间，空间则全部在教师的“精心安排”下，或语文，或数学，或背诵或练习。

这种片面强调发展学生的智育，而忽视各抑制他们的欲望、兴趣、情感的教育，最终只能使得我们学生的众多方面得不到和谐发展，更谈不上“自主”这一优良品质的培养，也就无法进行“自主”学习。

2、不会“自主”学习。

由于学生始终处于一个待发展的状态，他们的知识、能力、经验还比较缺乏，他们的身心要获得健康有效的发展，无疑需要教师的引导和帮助，而传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响，教师非常注重课堂教学结构的严谨，这就导致教学中“按步就班，以讲为主”模式的运行得以产生，教师不从学生的现状，个性去研究，更谈不上进行创造性的教学，关注学生的自主学习能力的培养。

教学成为被动的注入式的教学。

在这种教学状态下，学生没有兴趣，没有动机，哪里会自主学习呢？

3、不愿“自主学习”。

由于学生自觉性较差，他们行为表现的随机性，情境性较强。

他们往往下决心做一件事后，又草草收兵，有时他们的坚持在短时间内可能就改变。

学生的学习目的不是很明确，往往认为是为了老师而学习，为家长而学习。

而不明确学习的重要性，为什么要学习。

由于学习目的性不明确，动机不强也是我们学生不愿学习，更不愿自主学习的一个原因。

人的发展，需要有外因和内因的推动，只有内外形成合力，才能使发展从可能变为现实。

而教师在教学过程中主要从激发学生学习动机，培养自主学习兴趣，重视教给方法，养成自主学习习惯，引导质疑问难，形成自主学习能力。

三、课题研究目标

1、培养学生的自主学习能力。

通过课题研究，让学生充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从而真正培养学生自主学习能力。

２、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。

通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

四、课题研究的实践意义与理论价值

1、课题研究的理论价值

本课题的提出，有利于引导学生自主学习，是一种比较重要和有效的教学方式。

它比教师讲和个人自学更能调动学生学习的主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。

重视互助式教学，一方面能纠正个体在独立思考时出现的一些偏差，提高自主学习的效率；

同时，集思广益，也能使学生在考虑问题时更广泛性和深刻性，从而建构起更深层次的理解，另一方面，这种教学方式也能更好地培养学生的辩证能力，增强学生的团队精神和合作参与意识，提高他们的自身素质。

2、课题研究的实践意义

本课题的研究实施旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。

它将会探索出数学教学生活化的有效途径和方法，找到在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，其意义在于形成若干课堂教学生活化的操作方式，具有可操作性和应用价值。

并在此基础上推广，深化学生的自主学习，激发学生的创新意识，使课堂教学效果得到更大的提高。

五、具体实施办法：

我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课前、课内及课后方面入手：

（一）情感方面：

1、首先建立良好的师生关系。

平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时不褒此贬彼。

2、激发学生求知欲。

主要途径有两个：

其一营造课堂氛围。

通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者“愤悱”状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。

其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比、联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发 

0学生生疑质疑。

（二）课前方面：

1、放手进行拓展性自学。

刚刚起步的，尤其是基础知识差的学生，先学一定要在教师直接指导下进行。

通过反馈，好的学生可以放手让他们拓展性自学；

让中差生将自学中的困惑充分的暴露出来，这样，小组合作学习、教师的指导就有了明确的目标，才能真正做到让每个学生都从自己的现有发展区得到发展。

刚开始可能要花很多时间，影响一点进度，这是必要的代价。

一旦学生掌握了先学的方法，进度也就上去了。

（三）课内方面：

指导自主学习，不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在深入思考和交流讨论中获得感悟和深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

课内的具体措施有：

开始阶段关键的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习的方法不断地反省和改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标。

一堂课流程：

1、先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，根据每一节内容的不同，小组一般有4人或6人，。

小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间互相交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。

课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做道具。

2、由小组长或教师解答雄解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题能够解决，由小组长能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。

3、用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分测试题，了解存在的问题。

4、小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容。

每个学生都有独特的个性和特长都潜藏着许多“闪光点”和存在各自的薄弱点。

教师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培养又要照顾中等生，更要注意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同的层次的问题，尽可能给各类学生获得成功的机会。

让优生解决富有挑战性的问题，使他们的智力得到充分的发展，在同步讲授时提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开进行探究，对于后进生要经常让他们回答力所能及的问题，多给他们成功的机会，增强自信心。

有时必须像电影慢镜头一样，一步步分解，甚至退回到他原来的知识起点上，然后指导他一步步推到过来。

另外，课堂练习，课外作业层次化，区别对待，使待优生“吃得了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。

例如，把作业分成A（基础题）、B（中档题）、C（提高题）三组。

中下生作A组选作B组，中等生做B组选作A组，优生做B、C两组。

这样，在课堂教学中，有效地面向全体学生，使学生都能主动的有效学习。

同时上课时要注意以下四点：

1、不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲。

2、课堂上遵循“三讲”原则：

学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲：

学生新旧知识短线之处要讲;

学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。

3、特别注意对学生有困难的学生辅导，有意识地观察看书做练习，从中发现问题及时纠正，已逐步改变他们在学习中的被动状态。

4、对于学习有困难的学生可布置少量或不以出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。

每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。

不做简单的全班性的横向比较。

强调“同类横比”，即困难生与困难生比较，余力生与余力生比较。

（四）课后方面：

1、作业做到当日交，当日批，错的当日订正。

2、可鼓励有条件学生上网查询数学资料自己出题，鼓励学生自己出题，教室里可设立一块数学园地，每天每人轮流更新一道习题，习题允许出于课本但不得重复，也可从课外书以及上网查阅资料。

做好后有小组长批阅，并及时反馈。

3、每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元小测验。

4、鼓励学生做教具。

如学习几和三角形全等判定时，让学生自己用硬纸片做三角形。

在学习等腰三角形的基本性质时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的顶角平分线互相重合。

如在学习直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系时都可做教具，课堂上既快又容易理解，又省力，又使学生在学做教具的同时在自主学习数学。

总之，经过一个学期的课题实践，班内的学生在学习上积极思维，放手让学生参与教学的全过程，以形成师生之间、同学之间相互配合，和谐统一的教学氛围。

学生在课堂学习活动中形成了自主、在小组合作活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解新发现。

通过教师的“教”学生能根据教学内容、教学目标和自身实际，主动探索相应的方法，经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获得知识的方法，提高了自主学习的能力，促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到了真正体现。

形成了一种积极、健康、向上的数学学习氛围和良好的学习习惯。

六、研究预期：

（一）起始阶段

这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文；

2、完成课题申报报告和课题立项论证报告；

3、完成前期现状调查报告。

（二）实践阶段

1、在大量扎实的日常教学实践中，提炼出具有代表意义的、涉及多种教学形式的典型教学案例，编辑成案例集。

2、建立数学课外兴趣活动小组

3、在实践过程中，收集数据和资料，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学策略体系，完成相关的研究报告。

（三）结题阶段

1、撰写《学生自主学习能力培养研究的研究报告》。

2、课题组总结研究成果，完成课题研究报告。