浅谈英语教学中的提问艺术Word文档下载推荐.docx
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jump
ring?
学生齐答:
No,
it
can’t.老师再问:
What
can
教室顿时安静下来,老师马上回答:
The
though
ring.It
through
ring.教师接着问:
you
一个学生回答:
I
can’t.接下来教师又重复问了六次:
throngh
让六位学生回答。
每次,教师教授新词汇时,基本上重复以上所述步骤。
这样,针对本课的新词汇,教师总共提出了42个问题,花费了18分钟。
教师提问的分布不合理主要是因为教师为解决本课的重点词汇,不自觉地在教学中添加了许多辅助性问题或结构性的问题,甚至是重复性的问题,使教学步骤重复过多。
当人在一个时期内接受信息和要解决的问题保持在一定范围内时,会以愉快的心态接受它,如果超过了这一限度,人的心情就会变得烦躁不安,思维会变得紊乱。
因此,过多的问题不但不会激活学生的思维,而且还会导致学生依赖教师提问进行思考,压抑了学生的创新思维。
对于那些可问可不问的问题,学生通过看书能理解的问题要尽量少问;
重点的地方要舍得花时间和精力问得清清楚楚、明明白白;
关键之处,哪怕只是一个小小的符号,也值得深究探讨一番。
总之,教学中的提问必须紧扣教材,必须适合学生的年龄特点和认知水平,要有的放矢,减少盲目性,避免过多过滥,讲究方法灵活,力求精简实效。
二、避免机械性提问激发积极思维教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智力的大门,打开学生滔滔不绝的话匣子,有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流,从而优化课堂教学。
在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,过于简单、机械。
表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式、华而不实,有损学生思维的积极性。
记得有一位老师教学《新版小学英语五年级下册》Unit
4
lesson
22时,学习短语play
football,
play
volleyball.Play
basketball,
hockey,
rugby,
do
exercises等,教师提问:
Does
the
boy
football?
girl
volleyball?
she
每一个词汇都以这样的问题引出,然后又问:
play
basketball?
hockey?
而这些机械性问题大多数不需要积极思考就可以直接回答Yes,
或No.这样,设疑的目的—
—激活思维也就无法实现,设疑也就失去了它本身的意义。
还有有的老师喜欢按照座位顺序逐一提问。
那样,学生会很快熟悉这种提问顺序,很可能在轮到自己回答问题时,才集中注意力,而轮不到自己时也就思绪“旁”飞了。
在一节课中,学生的有意注意和无意注意总在不停交替,而且有意注意只能保持在有限的时间内,如何使学生的有意注意维持得更久,关键看是否有适当的刺激度,恰当的提问能使学生迅速从无意注意向有意注意调整,从而提高课堂教学效率。
因此,教师在教学中要注意提问的难度和深度,避免机械提问,力求让学生“跳一跳摘到桃子”,是使他们一直保持积极的思维状态,努力去学习,去实践,以达到最好的教学效果。
三.抓住时机适时提问提问对启发和推动学生积极思维,促进加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
提问有许多讲究,在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。
教师要善于利用或创设一个最佳时间,提出问题,使问题在解决的同时,唤起学生内心的解题向往,积极思维,发展思维。
1、在导入新课时提问一般情况下,新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。
因此,在讲授新知识之前,首先应该将与本课有关的旧知识,让学生进行回忆复习,从中找准与新知识有关的问题,把学生引进旧知识的“最近发展区”,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的正迁移。
这样,便为学生学习新知识打下良好的基础。
老师要重视导入新课时的艺术性,可以使用设问质疑的方法,使学生产生追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
例如在讲《新版小学英语五年级下册》Unit
6
34时,教师指着前两课的图片问学生:
Who
is
girl?
She
Kate.Where
she?
in
hospital.
What’s
wrong
with
her?
has
fever
and
a
headache.What
does
doctor
say?
Open
your
mouth.You
have
bad
col
D.这些提问为新授内容作了铺垫,并由此很自然地导入到新授内容,即激起了学生的求知欲望,又不会使学生产生畏难情绪。
随后教师又出示了其它图片,逐步引出问句:
what’s
you?
并帮助学生回答:
My
elbow
hurts.教师提问:
学生答:
neck
hurts.My
knee
hurts.并提出建议:
open
your
mouth,
Lower
head,
Move
knee等。
这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的一种障碍,为新语言的教学创造条件。
2、在过渡处提问教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师教学的思路。
因此,在教学中,要注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
比如在教学《新版小学英语五年级上册》Unit
3
Lesson
16时,教完本课单词singer,
dancer,
dentist.后,要进行基本句子的教学,教师设计了以下问题:
Who
man
photo?
/What
he?
woman
/What
are
/
you
want
to
be?
这些问题很自然将教学地过渡到下一个环节:
?
What’s
dad?
He’s
doctor.What’s
mun?
She’s
nurse.I
be
doctor.学生思维随着教师平稳迁移,教学顺利进行。
这样,在新旧知识的连接点上设问质疑,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于体现知识的整体性。
同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、在突出重点时提问课堂的教学重点也就是课堂教学的主要训练内容,一堂课的教学时间有限,如果对教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。
备课时,有经验的教师会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容。
例如《新版小学英语五年级上册》Unit
32的重点是:
Whose引导的特殊疑问句,如:
whose
camera
that?
以及形容词性、名词性物主代词和名词所有格,如:
Maybe
it’s
yours.No,
isn’t
mine.It’s
hers.It’s
Mary’s.还有句式:
Is
this„?
Yes,
is./No,
it
isn’t.
针对上述重点教师在教学中设计了以下问题:
book
is
that
book?
回答,No,
.Maybe
Mary’
s.Is
this
Mary?
mine.而这些问题的回答正是本课的重点。
从学生的回答中,教师可以了解学生对重点内容的理解掌握程度及知识的缺失,并可以根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,指导学生反复操练,循环往复,加深印象。
4、在化解难点时提问教学时,教师除了要确定教学重点外,还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选出合适的教学方法。
英语教学中的难点有的在语音、语调上,有的在语法上,还有的在句子结构上。
教师应该采取不同的措施来化解难点,降低教学难度,帮助学生获得成功。
如《新版小学英语三年级下册》学习疑问句“Is
”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问。
为了让学生从理解、操练到掌握,教师设计了以下问题:
教师利用学生的文具自问自答,引出问句:
is.Is
that
isn’t.随后指物提问:
pencil?
is.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。
学生跟说问句进行初步操练:
pen/eraser/bag/ruler?
教师提供替换词,并用升调提问,学生回答:
pencil→Is
my
这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。
而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料,学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
四、设计提问注意要点1.精心准备有的放矢教师提问出的问题必须符合教学要求,符合学生的认知能力。
学生的能力水平存在差异,提问时要兼顾各类学生,难度较高的问题可以安排优秀的学