浅谈英语教学中的提问艺术Word文档下载推荐.docx

1、jumpring?学生齐答：No,itcant.老师再问：Whatcan教室顿时安静下来，老师马上回答：Thethoughring.Itthroughring.教师接着问：you一个学生回答：Icant.接下来教师又重复问了六次：throngh让六位学生回答。每次，教师教授新词汇时，基本上重复以上所述步骤。这样，针对本课的新词汇，教师总共提出了42个问题，花费了18分钟。教师提问的分布不合理主要是因为教师为解决本课的重点词汇，不自觉地在教学中添加了许多辅助性问题或结构性的问题，甚至是重复性的问题，使教学步骤重复过多。当人在一个时期内接受信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它

2、，如果超过了这一限度，人的心情就会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多的问题不但不会激活学生的思维，而且还会导致学生依赖教师提问进行思考，压抑了学生的创新思维。对于那些可问可不问的问题，学生通过看书能理解的问题要尽量少问；重点的地方要舍得花时间和精力问得清清楚楚、明明白白；关键之处，哪怕只是一个小小的符号，也值得深究探讨一番。总之，教学中的提问必须紧扣教材，必须适合学生的年龄特点和认知水平，要有的放矢，减少盲目性，避免过多过滥，讲究方法灵活，力求精简实效。二、避免机械性提问激发积极思维教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是

3、诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单、机械。表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性。记得有一位老师教学新版小学英语五年级下册Unit4lesson22时，学习短语playfootball,playvolleyball.Playbasketball,hockey,rugby,doexercises等，教师提问：Doestheboyfootball?girlvolleyball?she每一个词汇都以这样的问题引出，然后又问：p

4、laybasketball?hockey?而这些机械性问题大多数不需要积极思考就可以直接回答Yes,或No.这样，设疑的目的激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。还有有的老师喜欢按照座位顺序逐一提问。那样，学生会很快熟悉这种提问顺序，很可能在轮到自己回答问题时，才集中注意力，而轮不到自己时也就思绪“旁”飞了。在一节课中，学生的有意注意和无意注意总在不停交替，而且有意注意只能保持在有限的时间内，如何使学生的有意注意维持得更久，关键看是否有适当的刺激度，恰当的提问能使学生迅速从无意注意向有意注意调整，从而提高课堂教学效率。因此，教师在教学中要注意提问的难度和深度，避免机械提问，力求让学

5、生“跳一跳摘到桃子”，是使他们一直保持积极的思维状态，努力去学习，去实践，以达到最好的教学效果。三抓住时机适时提问提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。1、在导入新课时提问一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知

6、识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。老师要重视导入新课时的艺术性，可以使用设问质疑的方法，使学生产生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在讲新版小学英语五年级下册Unit634时，教师指着前两课的图片问学生：Whoisgirl?SheKate.Whereshe?inhospital.Whatswrongwithher?hasfeverandaheadache.Whatdoesdoctorsay?Openyourmouth.YouhavebadcolD.这些提问为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容，即激起了学生的求知欲望，又不会使学生产生

7、畏难情绪。随后教师又出示了其它图片，逐步引出问句：whatsyou?并帮助学生回答：Myelbowhurts.教师提问：学生答：neckhurts.Mykneehurts.并提出建议：openyourmouth,Lowerhead,Moveknee等。这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。2、在过渡处提问教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生

8、会觉得莫名其妙，跟不上老师教学的思路。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学新版小学英语五年级上册Unit3Lesson16时，教完本课单词singer,dancer,dentist.后，要进行基本句子的教学，教师设计了以下问题：Whomanphoto?/Whathe?woman/Whatare/youwanttobe?这些问题很自然将教学地过渡到下一个环节：?Whatsdad?Hesdoctor.Whatsm

9、un?Shesnurse.Ibedoctor.学生思维随着教师平稳迁移，教学顺利进行。这样，在新旧知识的连接点上设问质疑，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于体现知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。3、在突出重点时提问课堂的教学重点也就是课堂教学的主要训练内容，一堂课的教学时间有限，如果对教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如新版小学英语五年级上册Unit32的重点是：Whose引导的特殊疑问句，如：whose

10、camerathat?以及形容词性、名词性物主代词和名词所有格，如：Maybeitsyours.No,isntmine.Itshers.ItsMarys.还有句式：Isthis?Yes,is./No,itisnt.针对上述重点教师在教学中设计了以下问题：bookisthatbook?回答，No,.MaybeMarys.IsthisMary?mine.而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解掌握程度及知识的缺失，并可以根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，指导学生反复操练，循环往复，加深印象。4、在化解难点时提问教学时，教师除了要确定教学重点外，还应该找

11、出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选出合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得成功。如新版小学英语三年级下册学习疑问句“Is”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、操练到掌握，教师设计了以下问题：教师利用学生的文具自问自答，引出问句：is.Isthatisnt.随后指物提问：pencil?is.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：pen/eraser/bag/ruler?教师提供替换词，并用升调提问，学生回答：pencilIsmy这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。四、设计提问注意要点1精心准备有的放矢教师提问出的问题必须符合教学要求，符合学生的认知能力。学生的能力水平存在差异，提问时要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀的学