社会工作专业学生的专业认同研究——以M校为例Word下载.docx
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目前我国学术界关于专业认同的研究大多集中在一些专业化和职业化程度较高、社会认同度较高的领域，而对于社会工作这一新兴专业的研究很少。
既有研究在研究方法上多采用问卷方法进行调查分析，少有采用访谈进行；
在研究地区的选择上，多选择北京、武汉等一些大城市的开设社会工作专业院校为研究对象，而对中西部社会工作院校鲜有研究。
社会工作学生对本专业的认同将直接影响到我们社会工作专业教育的发展和专业人才队伍的发展壮大，同时对于社会工作的本土化和专业化具有重要意义。
一、研究方法
本研究选取笔者所在的M校社会工作专业学生为研究对象，采取问卷调查法和访谈法两种方法进行。
作者设计了一个包含20个问题的
问卷，经过对问卷反复审核后，随机发放了80份问卷，最后回收有
效问卷77份。
然后在完成问卷调查的基础上选出8个典型案例作为
个案访谈的对象。
二、调研结果
经过问卷调查和深入访谈，笔者发现，目前该校社会工作专业学生在专业认同上整体程度不高，并且存在着以下方面的问题。
1.对专业的从业领域认知模糊
对于“社会工作者是干什么的”这一问题，在一些同学认为“和居委会大妈差不多”（G，男）；
还有一些同学虽然了解社会工作者助人这个大致方向，但是具体从什么层面，针对什么人、提供什么帮助，大多数人则说不清楚。
社会工作是多角度多层面开展的工作，涵盖多个助人领域，由于涉及对象太广、层次太多，可能导致同学们对专业的从业领域认知不清。
2.社会工作者的形象被过度拔高
社会工作者存在着被“圣人化”的倾向，在很多同学眼里它“是一个非常高尚的职业”（F，女）；
在专业教育过程中，一些教师不适当地夸大了社会工作者能力与责任，把社会工作者当成全能的人，所以一些学生觉得“做社工太难了，我做不到，我不具备那个价值观”（G，男）。
在开展实务过程中，案主问题的复杂性、服务结果评估的不确定性等因素都有可能使社会工作专业学生对未来从事相关职业的预期下降，正如访谈对象所说：
“短期内我可以做到，但是一直做下去，而且取得的效果又不明显的话，我真的坚持不下去”（A，女）。
3.对于专业学习的兴趣普遍不高
70.5%的学生对本专业的学习兴趣普遍不高。
他们反映最多的是一些
诸如课程设置不合理、专业师资力量不足等问题。
一些学生认为“学习是在浪费时间，不懂的还不如去问百度”（H，男）；
一些同学表示是“考研而不得不学”（A，女）；
而个别同学还产生了“专业无用论”，他们对自己的专业成绩要求就是“不挂科就行”（D，男）。
有41.5%的同学表示不满意专业课程设计，有39%的同学不是很满意。
一些访谈对象觉得“专业课程开设得太水了”（H，男）；
①有些学生认为“什么都学，但是都学得不精”（E，女）；
一些同学觉得“在实践中学习的专业知识根本就没有用到”（F，女），这使他们产生了一定程度的挫败感。
4.毕业后不愿意从事相关职业
目前，社会工作整体就业形势不被同学们看好。
明确表明以后不会从事社会工作相关职业的比例占23.4%，还有67.5%的人持观望态度。
有人将社会工作专业形容为“前景广阔，但是就业暗淡”（B，女）；
一些自认为是“悲观主义者”的学生，认为自己“有99%的概率不会做社工，除非没有办法”（H，男）；
一些同学表示会考虑做社工，但是“只是把它当成一个跳板，借它去寻找更好的工作”（A，女）。
尽管该专业的学生在专业认同方面存在以上问题，但是经过几年的专业学习，他们有所获益，专业教育呈现良好的发展势头，具体表现在如下几个方面。
1.能够正确看待专业学习的作用
只有8.9%的学生认为所学专业“完全派不上用场”。
大多数学生认为所学的专业知识还是有所用途，尤其对他们自身成长的帮助最为明
显。
很多访谈对象表示通过学习社会工作，自己有了转变，特别是在与人交流、沟通等方面的能力有了进步：
“我学会了换位思考，太棒了”（G，男）；
“我能够学着去化解与家人的冲突，对亲戚的想法也更为理解”（E，女）；
“尽管不做社工，但专业知识对找工作存在帮助”
（F，女）。
2.基本不后悔就读此专业
只有18.1%的学生后悔就读了社会工作专业。
在访谈中，除了其中1名因为在报考国家公务员中的专业限制而报考岗位有限的原因而觉得“被骗了”（H男），大多数学生都认为不后悔就读这个专业。
尽管刚开始学习的时候对专业不满意、抱怨，但是随着专业学习的深入，心态趋于平和和务实，“既来之，则安之”是对他们心态最好的写照：
“没有可以供我再选择的机会，后悔也晚了，还不如安下心来好好学习”（E，女）。
3.对专业的价值观基本了解并予以认同
社会工作专业价值观是社会工作的灵魂。
具备专业价值观是对社会工作者最基本的要求，也是专业教育的一个目标。
66.2%的学生对专业价值观“很了解”或者“有一些了解”。
诸如“接纳、尊重”等一些常用的社工价值观也为同学们所熟知：
“社工是它强调用人道主义去关怀人，让我觉得特别佩服”（C，女）；
在熟悉他们的同时，同学们对其在开展实务中的重要性予以认同：
“尽管我觉得它有时是一纸空文，但是必不可少，有了它就好像有了一种无形的约束”（E，女）。
三、影响专业认同的因素分析
针对目前该校社会工作专业学生的专业认同现状，笔者认为此原因是多方面的，大体涵盖微观、中观、宏观三个层面。
1.性别因素
在整体上，女生的认同程度可能会比男生高。
大多数访谈对象认为耐心、细心等因素是作为一个社会工作者所必需的，而从传统的性别定位来看，这与传统女性形象相吻合。
访谈中一些男生不愿意做社工就是因为自己不具备这方面的特征，这也印证了性别因素对于专业认同的影响。
2.性格因素
个人特质会影响专业认同。
一些同学根据自己的性格、兴趣、爱好等对自己是否适合做社工进行评价，从而影响职业规划以及学习兴趣等，进而影响其专业认同：
“我童心未泯，喜欢和小孩子打交道，所以我以后可能会做社工”（C，女）；
“社工需要的是温柔型的人，而我性格比较暴躁，完全不适合做社工”（D，男）。
1.家庭因素
家庭因素可能影响学生的专业认同。
家长本人对专业的认同会影响学生的专业认同：
“刚开学时我准备转专业，但是我爸听了老师的介绍，决定让我读”（F，女）；
家庭的经济地位可能也会影响学生的专业认同：
“学习什么专业我都无所谓，反正毕业后爸妈会给我安排工作”
（G，男）、“我爸妈供我读书花了很多钱，做一线社工，一个月拿那么少的工资，怎么能够养得活自己呢”（H，男）。
2.学校因素
地理位置会影响到资源的获得以及实务课程的开展。
M校位于西部地区，由于交通条件的限制、信息来源渠道相对较窄，在资源获得方面不及其他发达地区的院校。
一些NGO组织和自愿者组织等在当地发展缓慢，所以该校开展实务没有现成的经验可供借鉴。
M校社会工作专业教育也存在师资力量不足的情况：
从教师的学历层次来看，大多是硕士生；
从年龄结构来看，该校的社会工作专业教师大多是35岁以下的青年老师，任职时间短，教学经验有限；
从职称结构上看，缺少教授、副教授级别的老师。
在授课时，大多课程重理论而轻实务，一些老师授课还停留在照本宣科的层面，让同学们“感觉课堂是在过家家一样”（H，男）。
国家提出“建设宏大的社会工作人才队伍”的口号，但是在实际工作中，地方政府对于社会工作的地位没有引起重视，资源运作不到位，具体政策的落实程度还不够，社会工作发展还存在体制性障碍。
每年高校输出大量人才，但是相应岗位设置不够，毕业生找不到对口岗位，人才流失严重。
在公务员招考中，鲜少能够见到社会工作的身影，这在一些同学中多多少少产生了一些负面情绪。
通过对社会工作学生专业认同存在的问题以及在专业学习中获益情况的对比，笔者认为，对此我们应该持一种包容的态度。
但是我们仍然可以采取一些针对性措施来改进专业教育。
四、教育建议
1.学生方面
首先，作为社会工作专业的学生应该勇于承认当前社会工作的就业困
境，“既来之则安之”，不要自怨自艾，而要看到所学专业的工具性价值，最大限度地从专业学习中获益。
其次，应该转变观念，树立自主择业、自主创业理念，淡化专业“鸿沟”，根据自己的兴趣点及早做好自身职业生涯规划，有针对性的培养自身的各方面能力，掌握一技之长，培养一种终身就业的能力，变
“被动就业”为“主动就业”。
2.学校方面
首先，学校应该努力改进专业教育。
在专业教学中，教师要进行积极引导，让学生认识到无论以后从不从事社会工作，专业训练也是非常有益的，强调社会工作的工具性价值及其知识、技能的普适性，减少学生的后顾之忧。
其次，学校应该作好调查，及时掌握不同学生的学习兴趣，尊重差异性并因材施教。
协助做好职业生涯规划工作，不仅注重专业技能的提高，同时提供多样化的平台为学生培养各项能力提供机会。
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