蝴蝶的家教案Word格式.docx

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孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、

“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。

至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。

文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。

设计理念本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学中，我采取以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。

一、初读感知。

初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。

二、品读悟情。

围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。

三、熟读积累。

本文语言优美，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜欢的语句。

教学目标

知识与技能:

1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度与价值观

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。

教学难点体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。

积累优美的词句。

课前准备蝴蝶课件。

敎学时间2课时

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

放视频同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。

那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

板书课题:

24蝴蝶的家齐读课题。

设计意图有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

二、自读课文，整体感知

1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。

并把生字词勾画出来多读几遍。

2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀

设计意图词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。



你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢

3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想你从文中感受到作者怎样的心情着急

设计意图采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知

三、品读感悟、理解课文。

1、下面同学们看阅读提示用自己喜欢的方式读课文，边读边思考你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。

设计意图品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。

在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。

教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。



2、学生自学、交流。

3、学生汇报。

预设

1

第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。

你从哪些词语体会到天气恶劣

吼叫大声地叫。

文中指什么在吼叫风声、雨声、雷声交织在一起的声音。

震撼震动、摇动。

课文中把什么震动摇动起来大地、世界

雨幕就像覆盖在天空上面的大块的布。

为什么说雨成了一块布因为雨太大所以形成了一块布。

为什么说雨幕斜挂着?

风大

喧嚷好些人大声地叫或说。

你到过哪些喧嚷的环境这里是指谁在喧嚷呢（雨点）“喧嚷”在这儿又说明了什么呢雨点密集，雨大

用的什么修辞方法拟人谁能说个拟人句

作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!

谁能读一读这段读出作者描写的这种场面。

看视频“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子„„瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是„„难为蝴蝶吗让我们怎能不为蝴蝶着急呢我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。

谁还想读

2这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢

它们的身体是那样轻盈，„„怎么禁得起这猛烈的风雨呢

从这段话中体会到蝴蝶怎样轻盈、素洁、柔弱

轻盈它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。

素洁它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;

素洁素雅而洁净。

玷污弄脏。

柔弱它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。

比一片树叶还无力，足见它的柔弱。

蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢

翅膀会被雨点打湿会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

是啊这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的„„着急

指导朗读“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

”读出关心、爱护、心急如焚的语气

这一段中都运用了哪些修辞方法排比、反问练习说排比句，把反问句改成陈述句。

第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。

谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶着急的

恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比，让人一想起来就为它们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢下节课我们继续学习。

四、作业朗读课文

第二课时

一、导入

我们继续交流你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情

二、交流

预设一

第三、四自然段

1、但是，一位小朋友非常确信地说“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩”不过它们的家在哪里呢

人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨麦田里呢，也不能避雨松林里呢，到处是水珠滚坠园里的花是它们的家吗花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。

蝴蝶的家到底在哪里呢我真为蝴蝶着急了。

2、它们的家会不会是在桥下面呢这也未可知，但是有一点可以确定这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀那它们会不会藏在树叶下面这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀我真为蝴蝶着急了。

切入文本

三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家我们把三四段放在一起来读可以吗

一读想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。

师默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„

师出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面心情又是怎样的生描述画面脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„可是哪里也不见蝴蝶的踪影。

心里很着急。

带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。

师作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗

你是怎样认为的呢

生说。

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子

二读抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。

师再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切

从没见过„„也不能„„到处是„„怎能„„就连„„也是„„真为，从没见过„„也从没见过„„也不像是„„真为。

师朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的失望和急切呢请一生读。

三读对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。

师三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗

第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。

因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。

因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。

师你是从哪儿读到的这也未可知，这倒有些说得过去。

师这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。

体会着读

第四自然段。

指名读。

过渡语继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗

预设二

第五自然段

一个女孩儿对我说“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳。

我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。

一定是这样的。

”读

小女孩连用了三个“一定”，说明了什么

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，„„一定是这样的。

”表达对蝴蝶的祝愿。

切入文本从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗

作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。

着急担心的人都渴望得到安慰。

过渡语作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗你是从哪儿读到的设计意图读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良