言语和语言障碍儿童的矫治文档格式.docx

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言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。

语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。

在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。

第二节言语和语言障碍的类型

一、言语障碍的类型

言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。

（一）发音障碍

又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。

常见的情况有：

1.音的替代。

2.音的省略。

3.音的添加。

4.音的歪曲。

5.声调异常。

（二）声音障碍

是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。

1.音质异常。

发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等。

2.音调异常。

习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。

3.音量异常。

说话声音太小或太大。

4.共鸣异常。

如鼻音过重或不足。

（三）言语流畅性障碍

是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。

二、语言障碍的类型

语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。

（一）儿童语言发展迟缓

与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。

其表现有：

1.语意障碍。

2.语法障碍。

3.语用障碍。

4.语形障碍。

（二）失语症

第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别

一、言语障碍的产生的原因

言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。

1.构音障碍的原因包括

2.声音障碍的原因包括

3.言语流畅性障碍的原因包括

二、语言障碍的产生原因

语言障碍是指器质性和非器质性的损伤。

1.器质性损伤原因

2.非器质性损伤原因

三、言语和语言障碍的鉴别

第四节言语和语言障碍儿童的心理特点

言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型，一种是言语障碍儿童的心理特点；

一种是语言障碍儿童的心理特点。

第五节言语和语言障碍儿童的教育训练

言语障碍的儿童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影响文化知识的学习，而语言障碍会对学习有不利影响。

因此，在教育教学的要求上需要有所区别。

言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要。

一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围

二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练

言语障碍的矫治。

主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治。

（一）构音——音韵障碍的矫治的内容

（二）声音障碍的矫治

声音障碍的矫治内容包括：

1.听觉训练。

2.放松练习。

3.呼吸控制。

4.确定最佳音高。

5.改变姿势。

（三）言语流畅性障碍的矫治

主要是口吃的矫治。

三、语言障碍矫治教学常用的方法

（一）情境教学法（milieuteaching）

情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法。

在情境教学法中，最常用到的三种教学程序是：

“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”。

“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间，引导儿童注意某个物品或事件，让儿童针对该事物表达自己的意见，或者给予提示，促使其回应。

“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通，这样才能得到其需求的满足。

“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会，通过互动将语言信息传递给儿童，提供示范正确的语言应用方式和模仿，内化的机会。

（二）共同活动教学法（jointactionroutines）

共同活动教学法是一种利用互动，系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动，将语言介入目标包括其中，以此培养或者是矫正儿童的语言。

（三）归纳教学法（inductiveteaching）

归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法。