《运用注意规律培养小学生课堂注意力的实研究》Word文档格式.docx

《运用注意规律培养小学生课堂注意力的实研究》Word文档格式.docx

《《运用注意规律培养小学生课堂注意力的实研究》Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《运用注意规律培养小学生课堂注意力的实研究》Word文档格式.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2、学生注意力的紧张性欠缺。

心不在焉、老走神。

尤其是思考问题、较安静时，他们往往会想入非非，心神不定。

而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性。

例如，学生前一晚睡眠不好，虽然责任感迫使他专心听讲，但这时他的思维不灵活了，疏漏了老师的一些讲课内容，说明这个学生的注意力紧张性减弱了。

24

3、注意力的分配存在的问题。

一个同学同时从事的两种活动都需要认真思考，也就是说，做数学作业需要专心思考，跟读英语单词也需要认真听记，这两项活动对于一个同学来说都是生疏的。

因此，老师批评他“一心二用，什么也干不好”是对的。

事实上，英语单词他虽然在跟读，可没听仔细，没听全，作业虽然做了，可质量也不会高。

4、学生把注意从一个对象转移到另一个对象上。

有些学生学习专心致志，从不受任何干扰。

然而有些学生常随便说话、做小动作；

有的上课看似认真，实际上心已飞出教室。

以致老师叫他回答问题，他才如梦初醒；

有的学生做作业、看书总是静不下心来；

还有的学生做功课时，总要弄一些“玩”的小插曲，作业漫不经心，边做边玩，结果作业时间长，差错不少。

注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。

所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象。

所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。

指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的。

例如，学生上课听讲，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并且对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完善的反映。

注意包括有意注意（又称不随意注意）和无意注意（又称随意注意）。

具有注意的能力称为注意力。

注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。

注意力包括五大品质：

注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。

小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的重要条件保障。

俄国教育家乌申斯基说过：

“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。

”当人对某一事物高度注意时，他就对这一事物反应更迅速，更准确，更深刻，记忆更持久。

”法国生物学家乔治.居维叶说：

“天才，首先是注意力。

”保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。

我国古代思想家，教育家荀子指出：

“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。

君子壹教，弟子壹学，亟成。

”苏霍姆林斯基说过：

“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。

”他在《给教师的建议》一书指出：

“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感……”由此可见：

注意是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。

学生课堂学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个最重要的前提条件。

培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要。

对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的表现、研究其成因及矫治显得越来越重要。

它不仅关系到我们的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。

如果小学生在课堂上精力不能集中，不能注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。

所以小学生课堂的注意力的培养就尤为重要。

为了更好的培养小学生课堂注意力，我们需要探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。

二、小学生注意力问题的理论分析

心理学研究认为，注意力包括五个方面的品质：

注意的集中性、注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。

我们针对小学生的注意力问题进行了如下分析。

1、注意的范围（注意广度）不够。

注意的范围（注意广度）指在同一时间里能注意到对象的数量。

它是学生学习速度的保证。

注意范围越广，学生收集、整理信息的能力就越强，学习效率就越高，不丢、不拉、观察与理解更为全面。

所谓一目十行就是只注意的广度大。

平时聪明伶俐，但在作业、考试时容易做错、遗漏、理解有误，造成学习成绩不高，常被家长认为是粗心大意。

其实不然，这主要是注意范围不够造成的。

2、注意的紧张性缺乏。

注意力的紧张性是指心理活动对一定对象的更多集中程度，是注意强度特征。

人在紧张注意的情况下会沉浸他注意的对象，而注意不到周围发生的事情。

高度的责任心、浓厚的兴趣和爱好都能引起一个人高度紧张的注意，而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性。

很多学生对学习问题的专注力不够，容易分心，就是注意的紧张性缺乏的表现。

3、注意的稳定性不高。

注意的稳定性是指注意集中时间的长短。

它是注意力最重要的品质，学生诸如眼望东、口说西，小动作多等不良行为，都是注意稳定性不够造成的。

加强注意的稳定性训练，可以让学生当堂理解、掌握所学知识，轻松完成学习任务。

4、不懂得注意的分配。

注意的分配就是指，在同一时间内，注意力指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。

一心是否能够二用，是与所从事的活动性质和从事活动的人具备的条件有关的。

那么在什么情况下，可以一心二用，在什么情况下，不可以一心二用呢？

弄清了这个问题，就能对他们的争论做出正确的判断和评论。

能一手画圆一手画方的人注意力的分配能力极强。

学生在学习中经常应用的注意分配现象是：

听、写、想。

注意分配能力弱的儿童、无法在同一时间内完成听、想、写的过程。

读、写能力较差，表现为情绪急噪、手忙脚乱等现象。

5、不善于注意的及时转移。

注意的转移是指，注意主动、及时地从一个对象或

一种活动转移到另一种对象或另一种活动中去。

注意的转移性强的学生，从精神到行为，都可以很快地从一种目的进入另一种目的；

注意主动转移性弱的学生，就因不能及时转移注意而导致从精神到行为总是慢“半拍”。

做作业慢，边做边玩，让家长不停的督促，10分钟能完成的作业，他能磨1个小时，总是被其他无关的事分心，或者是注意的中心转移不到作业上来。

对外界刺激反应迟钝,上一个问题没听懂,就无法关注其他内容;

上课半天了,还在想着课间的事,多被斥责为贪玩。

孩子不能专心致志有始有终的做一件事,课堂上东张西望说话走神儿小动作多,做作业磨蹭拖沓错误多效率低下,情绪不稳定自控力差无法安静爱插话,凡此种种,均是注意力缺损之罪过.注意力缺损是一种心理行为缺陷,不是儿童主观能控制的.这就是为什么有此缺陷的孩子任凭你批评,斥责甚至打骂却屡教不改依。

我们分析认为，小学生的课堂注意力的品质缺陷形成有以下的一些原因：

1、课堂教学中的各种“刺激物”，如教学内容、教师语言、教具及其使用、学习环境、教师板书、学习方式等等这些刺激物没有很好或有效的引发和吸引学生的注意。

2、学生的内部状态，如学习需要和兴趣、情绪状态、对学习的已有知识经验等等，导致学生不能保持良好的注意力。

3、教学中忽视引起和保持学生有意注意的主要条件，如对学习活动目的的理解程度不够，学习活动的组织缺少合理性，教学过程中忽视激发对学习的间接兴趣，没有培养学生抗干扰与分心的注意力等。

4、教师缺乏运用生动有趣的教学内容，引人入胜的教学方法来引起并保持有意后注意发生的条件与各注意间的转换。

三、运用注意规律的课堂实践操作策略

俄国教育家乌申斯基曾说过：

“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为挨近的神经机体的状况，通过他才能在心里引起感觉来。

”作为教师如果不能把学生心灵的门户打开，不管他讲授何等丰富的内容，采取何等优良的教学方法，结果都是徒劳的。

因此，在教学过程始终，我们必须着力培养小学生的良好注意力。

根据心理学的研究成果，我们认真探寻和实践注意规律的运用。

（一）运用无意注意规律的策略

所谓“无意注意”是指不需要意志努力的注意，是没有预期目的，是人们不由自主的对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。

小学生年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量，这时候无意注意起主要作用，所以教师应想方设法，运用多样化的教学手段来保持学生的无意注意。

1、直观形象化策略

直观形象化教学即利用教具、多媒体作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，以达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，并设法引起和保持学生的注意力的教学活动。

随着科技的发展，在教学过程中我们更多的运用多媒体教学手段来吸引学生注意。

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使自己会学、愿学和乐学。

教师可以从网上下载一些课件或一些教学软件，充分利用多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性等特点，化无声为有声，化静为动，变难为易，使学生在快乐中获得知识，提高能力。

如：

在教学《少年王冕》一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画，上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠，我请学生描述一下自己所看到的露珠，学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼，教师稍加点拨学生便理解了这个词语。

类似的词还有“树木葱茏”“春光明媚”等。

2、教学语言调控策略

教师在教学过程中的语言技巧对吸引学生的无意注意至关重要，首先教师讲课时要注意语音、语调应有抑扬顿挫的变化，需避免平淡、呆板；

其次，教师讲话时音量要保持适中，过强的声音容易造成学生听觉的疲劳，过弱则无法使所有学生听到；

再次，对重点的内容要在音量、音调上予以突出，并给与必要的重复；

最后，讲课时应伴以适当的手势、表情，避免单调枯燥的讲述。

根据小学生的年龄心理特征，教学课堂调控用语，并通过反复操练，慢慢形成条件反射，在教学过程中适当运用，以唤起学生注意。

小学生本性活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引到他们，都会改变他们注意的对象。

周围同学交头接耳说些与讲课内容无关的话；

来自教室外的噪音；

抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学动手课等科目留下的学习用品以及桌面上的学具；

新奇的铅笔盒等，都会引起小学生的注意力。

因此，教师在上课之前要排除无关的干扰。

让学生课前准备时桌面只需课本和文具，其他一律放进书桌里。

而在上课时当有学生讲小话、交头接耳说些与课堂无关的话时，可以采用降低声音的方法，先停下不讲课，使学生自己意识到自己的错误。

对于个别注意力不集中的，专注地看他一眼，以此来引起他的警觉，暗示他尽快把注意力集中到课堂上来。

3、教学形式多样化策略

多样化的活动有利于吸引学生的无意注意，保持对教学活动的注意稳定性。

因此在课堂教学活动中