高中数学教学设计中部Word格式文档下载.docx
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（一）知识准备、新课引入
提问1：
根据公共点的情况，空间中直线a和平面a有哪几种位置关系？
并完成
第35页共66页
下表：
（多媒体幻灯片演示）
位置关系
公共点
符号表示
图形表示
我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a
Ë
a
提问2：
根据直线与平面平行的定义（没有公共点）来判定直线与平面平行你认为方便吗？
谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。
[设计意图：
通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，
并为探寻直线与平面平行判定定理作好准备。
]
（二）判定定理的探求过程
1、直观感知
提问：
根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？
生1：
例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。
生2：
门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行（由学生到教室门前作演示），然后教师用多媒体动画演示。
[学情预设：
此处的预设与生成应当是很自然的，但老师要预见到可能出现的情
况如电线杆与墙面可能共面的情形及门要离开门框的位置等情形。
2、动手实践
教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：
当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象就不平行。
又如老师直立讲台，则大家会感觉到老师（视为线）与四周墙面平行，如老师向前或后倾斜则感觉老师（视为线）与左、右墙面平行，如老师向左、右倾斜，则感觉老师（视为线）与前、后墙面平行（老师也可用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示）。
设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与
否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。
3、探究思考
（1）上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？
关键是什么因素起了作用呢？
通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：
①平面外一条线 ②
平面内一条直线 ③这两条直线平行
（2）如果平面外的直线a与平面a内的一条直线b平行，那么直线a与平面a平行吗？
4、归纳确认：
直线和平面平行的判定定理：
平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。
简单概括：
（内外）线线平行Þ
线面平行
aË
aü
ý
符号表示：
bÌ
aï
Þ
a||a
þ
a||bï
温馨提示：
作用：
判定或证明线面平行。
关键：
在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行。
思想：
空间问题转化为平面问题
（三）定理运用，问题探究（多媒体幻灯片演示）
1、想一想：
（1）判断下列命题的真假？
说明理由：
①如果一条直线不在平面内，则这条直线就与平面平行（ ）
②过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行（ ）
③一直线上有二个点到平面的距离相等，则这条直线与平面平行（ ）
（2）若直线a与平面a内无数条直线平行，则a与a的位置关系是（ ）
A、a||a
B、aÌ
C、a||a或aÌ
D、aË
设计这组问题目的是强调定理中三个条件的重要性，同时预设
（1）中的③学生可能认为正确的，这样就无法达到老师的预设与生成的目的，这时教师要引导学生思考，让学生想象的空间更广阔些。
此外教师可用预先准备好的羊毛针与泡沫板进行演示，让羊毛针穿过泡沫板以举不平行的反例，如果有的学生空间想象力强，能按老师的要求生成正确的结果则就由个别学生进行演示。
2、作一作：
设a、b是二异面直线，则过a、b外一点p且与a、b都平行的平面存在吗？
若存在请画出平面，不存在说明理由？
先由学生讨论交流，教师提问，然后教师总结，并用准备好的羊毛针、铁线、泡沫板等演示平面的形成过程，最后借多媒体展示作图的动画过程。
这是一道动手操作的问题，不仅是为了拓展加深对定理的认识，更
重要的是培养学生空间感与思维的严谨性。
3、证一证：
例1（见课本60页例1）：
已知空间四边形ABCD中，E、F分别是AB、AD的中点，求证：
EF||平面BCD。
变式一：
空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA中点，连结EF、FG、GH、HE、AC、BD请分别找出图中满足线面平行位置关系的所有情况。
（共6组线面平行）
变式二：
在变式一的图中如作PQPEF，使P点在线段AE上、Q点在线段FC上，连结PH、QG，并继续探究图中所具有的线面平行位置关系？
（在变式一的基础上增加了4组线面平行），并判断四边形EFGH、PQGH分别是怎样的四边形，说明理由。
设计二个变式训练，目的是通过问题探究、讨论，思辨，及时巩固
定理，运用定理，培养学生的识图能力与逻辑推理能力。
例2：
如图，在正方体ABCD—A1B1C1D1中，E、F分别是棱BC与C1D1中点，
求证：
EF||平面BDD1B1
D1 F
C1
A1
B1
D C
E
A B
分析：
根据判定定理必须在平面BDD1B1内找（作）一条线与EF平行，联想到中点问题找中点解决的方法，可以取BD或B1D1中点而证之。
思路一：
取BD中点G连D1G、EG，可证D1GEF为平行四边形。
思路二：
取D1B1中点H连HB、HF，可证HFEB为平行四边形。
[知识链接：
根据空间问题平面化的思想，因此把找空间平行直线问题转化为找
平行四边形或三角形中位线问题，这样就自然想到了找中点。
平行问题找中点解决是个好途径好方法。
这种思想方法是解决立几论证平行问题，培养逻辑思维能力的重要思想方法]
4、练一练：
练习1：
见课本6页练习1、2
练习2：
将两个全等的正方形ABCD和ABEF拼在一起，设M、N分别为
AC、BF中点，求证：
MN||平面BCE。
变式：
若将练习2中M、N改为AC、BF分点且AM=FN，试问结论仍成立吗？
试证之。
设计这组练习，目的是为了巩固与深化定理的运用，特别是通过练习2及其变式的训练，让学生能在复杂的图形中去识图，去寻找分析问题、解决问题的途径与方法，以达到逐步培养空间感与逻辑思维能力。
（四）总结
先由学生口头总结，然后教师归纳总结（由多媒体幻灯片展示）：
1、线面平行的判定定理：
平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与这个平面平行。
2、定理的符号表示：
简述：
（内外）线线平行则线面平行
3、定理运用的关键是找（作）面内的线与面外的线平行，途径有：
取中点利用平行四边形或三角形中位线性质等。
七、教学反思
本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，因此本节课学习对发展学生的空间观念和逻辑思维能力是非常重要的。
本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。
本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。
比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表达。
本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比如让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等，同时老师的举例也很贴进生活，
如老师直立时与四周墙面平行，而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行，而向左、右倾斜则与前后黑板面平行。
然后引导学生从中抽象概括出定理。
本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节，能从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，特别是对“证一证”中采用一题多解，一题多变的变式教学，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。
本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。
福建省宁德第一中学 叶洪康
点评
本节课教师利用教室现有实物，如日光灯管、地面、教师个人、门等做教具，让学生认识和理解直线和平面平行的理由和条件。
学生在应用观察、猜想等手段探索研究判定定理时，能获得视觉上的愉悦，增强探求的好奇心。
学生经过思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括得出新的数学概念。
创设的问题情景有效，能遵循认识规律，从感性到理性，从具体到抽象。
本节课的设计符合新课程立几中“直观感知——操作确认——思辩论证”的教学理念。
整体设计中规中矩，自然流畅。
教师对问题、例题的设计都别具匠心，考虑到学生的实际，有意地设计了一些铺垫和引导，既巩固已有知识，又为新知识提供了附着点，充分体现学生的主体地位。
本节课蕴涵着化归思想，设计中注重对学生进行思想方法的训练，通过一题多解、一题多变，渗透了联系与转化的思想，使学生学会思考、掌握方法，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。
11、循环结构
一、教学内容分
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