小学数学有效教学设计的实践与反思文档格式.doc

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一、现状分析

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：

①重“教”轻“学”；

②重结果，轻过程；

③重知识掌握，轻探究能力；

④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我们教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、理论依据

1.教学最优化理论。

巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；

二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

2.有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

三、有效教学设计的内容

教师要以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。

因此，有效教学设计内容主要体现在以下9个方面：

1.有效地研究学情现状　　

2.有效地研读文本　　

3.有效地制定教学目标　　

4.有效地选择学生的学习方式　　

5.有效地选择教学方法　　

6.优化课堂教学流程

7.有效地设计练习　　

8.科学的分配时间　　

9.教学效果的正确评价

（一）有效地研究学情现状

学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。

是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1．学生的知识储备。

新数学课程标准指出:

“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,认识新知,重构知识网络。

数学教师在教学设计前,要加强对学生知识背景进行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。

因此,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

2．学生的思维能力。

埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说:

“作为教师,我们教儿童。

既然我们教儿童,那我们就要了解儿童怎样思维,儿童怎样学习。

”许多数学教师在进行教学设计时,往往关注的是“怎样教”,而忽视学生“怎样学”。

新数学课程标准明确指出:

“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维能力得到形成和发展。

”因此,小学数学教师在进行教学设计时,要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。

另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。

3．学生的数学素养。

为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路,准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。

学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识,也不在于能解决多少道数学难题,而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题,形成进一步学习研究的能力。

因此,教师要根据各个学生的能力差异,设计有针对性、实效性的教学内容,教学内容的设计不能过高,也不能降低教学要求,要做到因材施教,使设计的教学内容在学生的最近发展区内。

帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导,切实提高学生的数学素养。

（二）有效研读文本　　

对小学数学教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。

教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。

这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。

备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；

明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学生。

例如，一年级教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。

一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。

确定教材的重点，要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。

在整个知识系统中，关系全局的这部分知识。

可定为教材的重点。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。

小学数学教材中，有的内容比较抽象．不易被学生理解；

有的内容纵横交错，比较复杂；

也有的内容本质属性比较隐蔽；

或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。

这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。

教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。

难点有时和重点是一致的。

例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。

作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。

一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。

例如，教学用两位数除，关键是使学生掌握用两位数除两、三位数商一位数的试商方法，至于多位数的可依此类推。

又例如，教学长方体的表面积，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。

这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。

这里还要提及的一点就是教师在教学时要十分重视教学内容的科学性问题，要保证教给学生的数学概念、法则、规律是正确的，同时使学生对这些数学概念、法则、规律的理解也是正确的，即不要出现知识性错误。

否则，其他方面再好也算不上一节好课。

我们实行“集体研讨——个人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式进行开展备课活动。

集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量。

进而提高老师解读课标，研读教材，读懂学生的能力。

（三）有效地制定教学目标

1.处理好四维目标。

义务教育阶段的数学课程,根据《基础教育课程改革纲要（试行）》,结合数学教育的特点,确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。

体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且要使学生在数学学习中,获得基本的数学思想方法和应用技能,体会数学与社会生活的联系,加深对数学的了解,产生浓厚的学习兴趣,提高学生的数学素养。

但是四维目标,只是课程设计和教学设计的总体目标,不是每节课设计的具体目标,在具体的教学设计过程中,要进行分解、细化,生成具有导向性的具体目标。

2.设计好教学目标。

教学目标既是教学活动的出发点,也是方向。

小学数学教学目标不仅包括知识和技能,还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。

对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学。

在进行小学数学教学设计时,要紧紧围绕“三维教学目标”,即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。

在设计中要做到重“知识”,也要重“技能”;

重“过程”也要重“方法”;

还要重“情感、态度、价值观”,注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：

“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。

”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。

在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。

从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。

通过以上的教学设计，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。

布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。

克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：

接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。

辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。

三位教育家的目标分类为我们确定教学目标提供了基本依据，在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

3.组织好教学内容。

教材是教师教学的一种依据,是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。

教材内容是一个静止的知识库,与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。

有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。

设计前教者要分析教材的编写特点,领会编者的意图,把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。

要根据学生的认知规律,注意知识的呈现顺序,即先出现什么,再出现什么。

要分析教学中的重点和难点。

在设计相应的练习时,要加强练习题的针对性、有层次性,真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。

所以教师要从学生实际出发,创造性地使用教材,大胆取舍教材内容,可打破章节顺序,进行有选择的、科学的再创造、再加工,合理优化教材结构。

如，在"

第五届全国小学我学优化课堂教学观摩课交流会"

上，福建的《列方程解应用题》一课，所创设的"

今天我当家"

的生活情境，成功地把本节课所学的内容融入"

给妈妈买生日礼物——买早餐——买葡萄酒"

等各个事件中，通过录像镜头贯穿全课始终，既有效地激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到数学的价值及其与现实生活的联系。