提高小学数学教学质量的方法措施Word文档下载推荐.docx

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另一位教师花20分，学生也认识了0o显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点,但从教学效率这个角度看，前者好于后者。

所以我们认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

2、 深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。

深入钻研教材主要应把握新知的生长点；

把握教材的重、难点；

把握教材的深、广度和把握教材的关键处。

钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。

例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；

当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有老师认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。

教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。

3、优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键

小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。

优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。

下面我就从教学方法和教学手段这两个方面举一个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率的重要性。

一位教师讲教材第五册口算除法时，怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。

而另一位老师选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。

讲解例1：

603=20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：

60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。

根据上述操作过程理解60除以3,可以把60看作6个十，除以3,等于2个十，就是20。

接着教师引导学生概括：

整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。

这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。

学生包括中差生掌握口算方法的效果相当好。

4、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证

师者，传道、授业、解惑。

我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。

孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。

现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。

所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

二、要提高小学数学教学质量，就要使学生形成良好的数学学习习惯

好习惯终生受益，坏习惯终生受累。

每接一个班我都会给学生各方面的行为提出明确的要求。

例如上课前要求学生准备好课本、练习本、及相应的学习用具；

上课要求做到抱臂坐直，目视前方。

做作业时要做到书写规范、格式正确、正确率高、先完成作业，再考虑其它。

回答问题时要求做到大大方方，声音洪亮，条理清晰。

听讲时做到注意力集中，不但要认真听老师讲每个知识点，还要认真听其他同学的发言，边听边思考。

同桌讨论时要求做到不大声喧哗，同桌两人听到即可。

小组合作时要求做到按照小组长分工，按要求认真完成个人任务并在组内交流，遇到问题及时提出小组共同解决。

我对学生以上行为提出明确要求之后，在以后的教学中如果发现哪位同学出现问题，我会及时提醒，从而使学生形成良好的学习习惯。

这样，就为学生学好数学奠定了的基础。

三、 提高小学数学教学质量，要坚持"

日日清”和“单元清”。

根据学生的上课表现及作业情况，做到“日日清”。

当天作业当天改，老师要批改到位，学生要纠错到位。

当天的事情当天办，如：

当天课堂不会的同学课下单独过关；

作业不交的同学课后一定要补上，而且可以选派一名班干部陪同作业。

决不把遗留问题拖到明天。

另外,根据孩子的遗忘规律，每节课前坚持抽出少许时间，出3至5道题，对前一天或两天学过的知识进行测验，对于做错的同学，在完成当天的课堂作业后上来进行纠错，并说出错误的原因。

这样就使学生对前面学过的知识及时进行了复习反馈，避免了问题挤成堆。

有一位老师，每次单元考试后，批改时在学生的卷子上标上不同的记号，例如哪些同学是不细心做错的在题号前画个左,那些同学是不理解根本不会做的在题号前画个。

，做到心中有数，学生来纠错时老师一看就知道那些同学那部分知识掌握的不好。

对于大部分同学都不会做的题，在班上进行讲解，部分学生不会的，单个进行辅导。

同时，学生来纠错时不但要把正确的写出来还要说出错误的原因，对于应用题要说出解题思路。

这就督促一些不会说的同学，必定会先找那些学习好的同学讲解。

好学生在给学困生讲的过程，又加深了对这部分知识的理解，复习巩固。

四、 要提高小学数学教学质量，及时进行归纳总结，对知识进行梳理。

在教学过程中我一直坚持这样一种做法：

每个单元或每部分有联系的知识学完后，总要引导学生归纳概括总结这部分的主要内容，并把前后有联系的知识串成一条线，分门别类的进行整理。

这样就使学生对所学过的知识系统化、整理化。

便于理解与记忆。

五、 要提高小学数学教学质量，加强与家长的合作

我们身边有相当一部分的孩子，都到县城去上学了。

这部分家长一般比较重视对孩子的教育。

而现在在农村上学的孩子，多数家长的教育观念不强，他们送子女读书，诚然是希望他们能有一个好的未来，但他们却没能在孩子的学习中起到实质上的促进作用。

他们把孩子送到学校便完全交付给学校与老师，孩子学习好，他们无话可说，可要是成绩差，他们不是帮孩子找原因想办法，而是轻则骂，重则打,全然不顾幼小的心灵是否受到伤害。

孩子常常感到无助，于是便破罐子破摔，从而更加厌恶学习。

更有甚者有些家长对于孩子的成绩无所谓，他们只是想让孩子认识几个字，会写自己的名字。

要想提高农村教学质量，必须加强与家长的合作，让他们认识到孩子的学习关乎孩子的未来，鼓励他们转变教育观念，为孩子的将来主动参与学习，给孩子创造一个良好的学习氛围，增加一股必要的辅导力量。

六、 要提高小学数学教学质量，就要做好后进生转化工作

后进生是指一定时间内，在思想、行为、学习、智力等方面相对落后的学生。

主要表现为学习习惯差，行为习惯差，约束能力差，学习成绩差，智商低等。

任何一个集体，均有先进、中间、落后三部分学生。

后进生的形成是由于社会、家庭、学校及先天素质等多种复杂因素造成的。

作为老师，最头痛的就是班里的后进生。

那么，如何转化后进生呢？

首先，我们来分析一下数学后进生产生的原因：

数学学困生的产生，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。

针对个体弄清其产生原因，对症下药，是成功转化学困生的前提。

就智力因素而言，我觉得更准确地说是心理作用在制约智力的发展和发挥，然后称其为智力因素。

有一名老师与学生间有这样一段对话：

“老师，你不要对我抱太大的希望，我在小学二年级时就发现自己缺少数学细胞，那时妈妈天天教我乘法口诀我就是记不住。

”她的这句话告诉我，站在我面前的又是一位十足的被自己的心里作用造就的数学智残儿，一个小学二年级的学生记不住乘法口诀，这很有可能与她的注意力不集中、年龄偏小，智力发育落后有关，怎么就说明自己缺少数学细胞呢？

在她的这种心理定势下，她和数学之间就只能是相互疏远的关系，其数学差自然在情理之中。

其实我们在与很多数学差生交流时都会听到诸如“我就是比别人笨，数学怎么也学不会”之类的话，他们的话中或多或少都流露出一定的自卑与畏惧心理；

这些数学后进生的这种心理因素的形成除自身的原因外，外因也会起到很大作用，我们经常都会遇到大人当着小孩的面直接骂孩子笨的情况，我想如果这个孩子将来是数学后进生的话，那他的笨有一部分是被自己的家长骂笨的。

当然我们也不排除在学校中有智力有问题的孩子，如智障孩子，但这类孩子毕竟还是少数。

而且作为老师我们常常对这部分孩子是很同情的。

家长不愿意生这样的孩子，老师不愿意教这样的孩子，孩子自己更不愿意这样，所以他们才是最可怜的。

对于非智力因素的数学后进生，其形成的原因可能有以下几点：

1、 基础知识不扎实，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。

特别象我们中高年级的老师，常常发现有些学生并不笨，可就是学不好，究其原因，就是因为基础知识不扎实，计算不过关，对知识一知半解等。

2、 学习习惯不好，这类学生常常表现为上课思想不集中；

课堂作业拖拉，马虎了事，家庭作业更是潦草粗心，甚至不做；

也有学生有抄袭作业的习惯。

久而久之，学习成绩就一落千丈，成了名副其实的后进生了。

鉴于存在上述问题的数学后进生，要对症下药，做好转化工作。

（一）智力因素型：

对于智力因素型的数学后进生，我们要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的，但我们可以在一定程度上消除其心理定势，培养其学习数学的信心，从而由后进生转化为“前进生”。

要善待智商较低的孩子，撒播爱心，树立信心。

后进生中有一部分是智商比较低的。

由于智商低，各方面的能力均比较差。

在学习上的表现是理解、接受、分析、背诵、记忆的能力均差。

由于能力差，其思想上会认为自己处处不如人，产生自暴自弃的想法。

对这类学生如何教育？

我认为教师首先要有爱心、耐心、责任心。

传授知识时，对他们要进行个别辅导，辅导时要讲得更为详细，有些地方应该给他们重复讲几次，让他们理解、学会。

要让他们相信“勤能补拙”的道理。

教师要持之以恒地用自己的爱心，去点燃他们对学习的自信之火。

教育这类学生，我是用鼓励的方法引导他们进步。

如在班上设立学习成绩进步奖等，鼓励差生参与竞赛，只要后进生成绩比以前有所提高就可获奖。

最近我在教，除数是整数的小数除法”很多成绩好的学生觉得很简单，彳艮骄傲，结果计算经常出错，我在学生做作业巡视时，就有意叫这样这些学生上黑板做，然后再找一位做对的后进生同时板演，让后进生感受的我也可以做的比成绩好的同学好，从而树立他们的信心，同时也无形中对优等生骄傲自满的心里进行批评。

（二）非智力因素型：

前面提到非智力因素型的数学后进生，主要体现在学习没兴趣、没目的，学习习惯较差等方面；

所以对非智力因素型的数学后进生转化的工作重点主要是调动学生的学习兴趣，改良学生的学习习惯。

教育后进生既要严格，又要善于发现孩子的闪光点进行赏识教育。

俗语说：

“玉不琢，不成器；

响鼓还需重锤敲。

”这说明培养人材必须高标准，严要求。

学校没有严格的规章制度，就培养不出合格的人才。

我对在课堂上调皮的后进生提出严格的要求，并加强与班主任老师、家庭的联系。

对作业拖拉的学生则在学校采取人盯人，即给作业拖拉的学生配备一名班干部，负责监督和指导