口语表达交流的技巧性与语言修养课题实验结题报告Word文档格式.docx

口语表达交流的技巧性与语言修养课题实验结题报告Word文档格式.docx

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开展“口语表达交流的技巧性与语言修养”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、 素质教育的要求。

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。

做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“口语表达交流的技巧性与语言修养”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果，让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

3、课程改革的呼唤。

当前，围绕《新课标》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。

关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。

更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。

课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；

强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；

强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。

在如火如荼的教改大潮中，“口语表达交流的技巧性与语言修养”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：

一是科研目标；

二是育人目标。

它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、有效性的探索。

在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；

在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，善于交流，切实培养学生的口语交际能力，培养学生表达交流的技巧性和与语言修养，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。

同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

有了正确的导向，我们进行了归纳与分解，对于低、中、高年级应达到的口语交际目标作了如下的明确在明确中充分体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

第一学段：

（一、二年级）

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

活动设计：

读童谣，讲故事，自我介绍，讲故事会，借还东西，分享快乐，给自己画的画配文……

第二学段：

（三、四年级）

1.能用普通话与人交谈。

在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

表演课文剧，复述课文，读童话故事、寓言故事，编童话故事、寓言故事，做手抄报

第三学段：

（五、六年级）

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

采访、社会调查，读名人传记、科普书，辩论会，推销会，演讲会写读后感。

三、实验过程

（一）、认真部署，领导重视，组织有序。

对课题《口语表达交流的技巧性与语言修养》进行了准确定位和定性之后,赵绮云副校长亲自统领，带领课题组对全体语文教师进行动员和培训，既分析口语交际训练在语文教学，到整个小学教学，乃至以后的人生中举足轻重的地位,又讨论了如何切实可行地在本校开展课题研究活动，制定了完善的计划，还号召全体的语文老师都来多尝试，多进行口语交际训练。

同时充分利用学校的网络资源开发能力与网络资源优势，加强资源开发与利用的研究指导，加强理论研究。

每学期开学第一次科组活动，我们课题组成员都要坐下来研究，各抒己见，谈谈本学期如何活动，怎样开展，定下活动内容。

为了不影响学校的课程安排，我们隔周集体活动一次，有时学习一些文章、相关文献，以便掌握更多的理论及学习其他兄弟学校的先进经验；

有时是老师轮流上实验课，以便互相学习，互相促进，把实验搞得更好;

有时进行评课，以此来提高实验班老师的教学基本功……个人实验活动不限，可随时抓住契机，随地进行本班口语交际训练。

本年度我们课题组共学习了《口语交际——双向互动的课堂操作》、《新理念下口语交际能力的培养》等9篇文章，开展了5次规模较大，通过实践进行口语交际训练的活动：

1、介绍我们可爱的学校;

2、在古诗里飞扬；

3、我是小小推销员；

4、学会说“不二

5、小小辩论会。

同学们通过这些活动，不仅学会了清楚明白的表达自己要表达的意思，还学会了交流的技巧性，而且有效地提高了表达能力、思维能力，以及语言修养。

（二） 、分工明确，责任落实。

为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内部事务进行了明确的分工.三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

赵绮云校长亲自全面负责课题研究指导工作、进行教学实践的评价，学校语文科组长何丽娥老师担任课题主持人，包括各年级备课组长和老师任课题组成员。

根据所教年级，在教学中有计划有步骤地开展实验研究。

在课题启动阶段中，我校加大了督查力度。

通过随堂听课，检查老师的集体备课和二次备课情况，经常调查实验班课题开展情况，了解学生的感受。

每个学期每个单元，老师结合教学内容对学生的口语交际水平和课题实验的效果进行检查评价。

这样层层落实，不断推进，做到有监督，有部署，有检查，有提高。

（三） 、环境建设。

学校充分开发和利用优越的文化环境、学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。

同时，我们注意开发周边丰富的资源，如家庭口语作业，同学间主题交流，情景创设，采访校长，有关人员等，充分构成一个和谐的大语文环境，为我们的开放式口语交际的顺利开展，赋予了新的内容，注入了新的动力。

（四） “走出去，请进来”不断武装自己。

开展课题实验三年多以来，我校除了选派骨干教师参加全国、省、区举行的口语交际的培训，还经常组织课题组成员到优秀的兄弟学校去听观摩课。

由此提高了认识，开拓了思路，开阔了眼界，对课题的研究和实施起到了推进作用。

每一位老师学习或听课回来都向组员作汇报，还上示范课，为课题组成员提供学习、研讨的机会。

每一个月，由课题组成员轮流主持会议，学习有关的理论知识和新的教学理念，提高老师的理论水平，有时一起观看优秀课例,教师的视野开阔了。

我们经常请有关领导到我校听课、指导，给我们答疑解难，指明前进方向。

（五） “研”出教研新天地。

1、立足课堂，奠定基础

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们要求教师利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场,让生活成为学生口语交际的实战地。

其中，口语交际配套教材为我们提供了很丰富的资源，我们注重对教材的开发和利用，而人教版语文课本每组的园地也安排了有关口语交际的内容，为我们的老师指导学生进行口语交际训练提供了材料，因此在教学中，我们把握方向，组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。

同时，结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

我们还注意探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。

为了得到更好的课堂效果，我们不仅每个学期不少于3名实验教师上口语交际的研讨课，而且课后认识组织交流、讨论，对每一节课作出中肯的评价，初步构建口语交际课的教学模式。

新的课程标准指出：

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

”因此，我们把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。

如：

《晏子使楚》《将相和》《草船借箭.》等情节性课文，让学生边读边演,把文字还原成可触可感的场面，给学生带来身临其境的感觉。

再如：

教学《两小儿辩日》我们教师把它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。

在以上的语文实践活动中学生尝到了甜头，我们教师也品出了味儿。

于是我们在学校范围内广泛开展语文实践，有课本剧的编演、小小辩论会、讲故事、演讲、读书活动、编板报稿.・・・.•以上活动既增强了学生学习语文的兴趣，丰富了学生校园生活，又使学生的口语交际能力得到逐步的提高。

2、 结合生活，随机训练。

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。

书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：

自我介绍、购物、接电话等等，这还不够，有一定的局限性。

于是，我们把社会活动引入课堂，将课堂“生活化”，让学生去体验生活，感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。

在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如：

“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“学做导游”、“小辩论”、“当主持人”……等系列活动。

让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，让学生在真实的情景中去学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。

3、 利用现代多媒体技术促进学生的口语交际。

新大纲遵循儿童心理发展规律，明确指出：

“要