小学班主任专业发展影响因素分析Word文档下载推荐.docx

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社会发展的每个阶段都有其主流思想，在主流思想的背后蕴藏着深厚的社会文化底蕴，反映着当代人民的思想和价值观。

当今社会，在突飞猛进地发展过程中，仍然保留着传统文化的印记，继承着我国“尊师重道”的优良传统。

所谓“尊师重道”，即尊敬师长，重视老师的教导。

古语有云“一日为师，终身为父”，“疾学在于尊师”，“师严，然后道尊，道尊，然后民敬学”。

“重道”是我国传统文化的特征，“道”在古时被看作是最高层次的学问，因此而重视之。

1994年《中华人民共和国教师法》正式实施，肯定了教师的地位，保障了教师的合法权益。

优良的传统文化反映出当代人民对教师职业的认可与尊重。

班主任作为特殊的教师，尤其在小学阶段有着极大的重要性，在社会良好的风尚背景下，受到社会的尊重与认可，有利于小学班主任专业发展的开展。

相反，不良的社会风气影响不良的社会思想，势必破坏小学班主任专业发展的氛围，阻碍班主任专业发展的道路。

因此，社会文化是小学班主任专业发展的大环境，保障社会良好文化的形成是促进班主任专业发展的前提条件。

2.社会地位

小学班主任的社会地位体现在物质方面和精神方面。

物质上，主要是指班主任津贴。

精神上，主要是指班主任的地位与荣誉。

首先，班主任津贴包括两个方面，其一，作为特殊的教师，班主任除了完成普通教师的教学任务外，还包括班级管理、学校任务处理等工作，针对额外

的工作任务发放的津贴待遇即班主任津贴之一；

其二，在年度评选中，工作业绩优异的班主任可以得到学校或者教育行政机关的津贴作为奖励，这是班主任津贴的另一部分。

2009年教育部印发的“中小学班主任工作规定”中指出将班主任津贴纳入绩效工资管理，这一举措调动了小学班主任工作的积极性，并且在一定程度上强调了班主任在学校中重要的地位。

我国从班主任没有津贴到几块钱再到几十块钱的津贴发展历程，直到今天津贴纳入绩效工资，这一步步发展都是进步。

但是现今，在小学阶段，班主任几乎都是一人带多科，教学任务繁重，还要紧张地处理班级事务，负责学生管理等，班主任工作的付出与回报不能成正比，尤其是经济发展，物质水平飞速提升的现代，小学班主任的津贴待遇还有待提升。

更有甚者，小学班主任每月津贴以班级学生人数来算，一个学生一元钱。

这就大大挫伤了班主任工作的积极性，同时也潜在地降低了班主任职位的吸引力，导致有很多教师不愿意做班主任。

进而直接影响到小学班主任的专业发展。

班主任年度奖金是小学班主任津贴的另一种形式，是对工作勤恳，业绩优异的班主任进行奖励的一种方式。

但是，对于年度考核的标准，很多学校多是重视学生成绩、班级常规检查、班级卫生、班级安全、班级获奖等方面，却忽视了对小学班主任自身发展的考核，导致班主任为年度奖金，只顾抓班级、学生，而忽视了自身发展，久而久之，小学班主任专业发展不到位，就会恶循环于学生的发展。

其次，精神层面上，小学班主任在学校的重要地位毋容置疑，在教育部印发的《中小学班主任工作规定》中强调了小学班主任在学校中的重要地位。

另外“规定”中还特别强调了小学班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面的内容，加强了对小学班主任工作及专业发展的重视程度。

这一规定，调动了小学班主任工作的积极性，进而鼓励班主任的自主发展。

综上所述，从社会环境的层面来说，有物质和精神两个方面影响着小学班主任专业的发展。

虽然国家多次出台的相关政策和规定，都间接地鼓励了小学班主任的工作和专业发展，但在实际操作过程中，还存在着一些问题。

因此，重视小学班主任的物质和精神层面的需求对其工作及专业发展有着重要的推动作用。

3.制度保障

小学班主任专业发展同样需要相关的政策制度作为坚强的后盾。

与小学班主任专业发展相关的制度包括班主任任职资格制度、班主任培训制度、班主任管理与评价制度等。

（1）班主任任职资格制度

班主任历来被看作是一种“副业”，除了其历史原因外，国家的重视程度不够也是形成这种观念的重要原因。

于种种因素，小学班主任的职位吸引力逐年降低，很多教师担任班主任是听从学校委任安排，或者因为评职称而迫不得已。

班主任的任职之所以比较随意，除了“人人都可以当班主任”的错误观念影响之外，班主任工作繁重，大量付出得不到相应回报等，都间接导致到人人都不愿意做班主任。

更重要的是，由于缺乏班主任任职资格的审核制度，所以才会出现随意安排、强制委任的现象，尤其是对刚刚任职的新教师入手。

我国缺乏班主任任职资格的审核制度极大影响了班主任的工作及其专业发展。

资格制度缺乏，必然会影响到对班主任的重视程度，进而学校也会随意安排任命，忽略了教师的基本素质和要求，甚至违背教师的意愿。

如此，不仅打消了班主任工作的积极性，甚至影响了班主任队伍素质，必然对班主任专业发展产生不利的影响。

现今，虽然国家没有出台统一的资格制度，但是随着班主任专业发展的进行，为响应班主任专业发展的号召，个别省市已经相继出台本地的中小学班主任任职资格制度，对班主任的选聘严格把关，大大提高班主任队伍的素质，对班主任专业发展奠定了坚实的基础。

《中小学班主任工作规定》中对小学班主任的配备与选聘有明确的规定，但是没有形成明确的相关制度，在学校的实际操作过程中也是只走形式，未进行深入贯彻。

希望国家尽快出台班主任任职资格的相关制度，进一步提高班主任的社会地位，调动班主任的工作与专业发展的积极性，提升班主任队伍整体素质，为班主任专业发展提供坚强的制度支撑。

（2）班主任培训制度

小学班主任专业发展的途径中培训教育是主要的发展渠道。

班主任专业发展的培训包括职前培训和在职培训，在职培训又包括新入职培训和职后培训。

《中小学班主任工作规定》中指出“教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用”1。

但是，在实践中，小学班主任岗前培训落实不到实处，在班主任的选聘过程中也很少考虑教师的相关条件是否符合做班主任的要求。

并且，班主任的岗前培训很大一部分要依赖于师范教育中的学习，但现实是师范教育中缺乏班主任相关专业，导致班主任岗前培训的缺失。

缺乏相应的班主任专业知识理论以及专业能力的培养，会直接影响着在职班主任基础素质培养，进而影响到其专业发展的程度。

教师入职后，应当有相衔接的新入职培训，即对教师新入职的实践指导及

1中小学班主任工作规定[J].班主任,2009（09）.

培训，指导新教师的教学实践和管理。

新入职培训有多种方式，除了参加讲座和学习培训，最主要的就是老教师带领新教师进行间接指导的培训方式。

作为促进班主任专业发展的重要推动力量，新入职培训理应受到应有的重视。

班主任就职后，在工作学习的过程中，仍要坚持校内或者校外以及校际间的学习和培训，为工作和专业发展不断注入新鲜力量，不断掌握新的专业知识，锻炼专业能力，增强专业情意。

最终，学以致用，实现自我突破，不断提升自我素质，促进班主任的专业发展与成长。

小学班主任专业发展离不开培训的学习，培训的学习不仅促进班主任专业发展，并对班主任专业发展起到引导作用。

因此，完善的培训制度要有明确的培训内容和方式，要符合小学班主任工作的实际，注重理论联系实践，满足班主任自我发展的需要，指导班主任专业发展的方法与途径，培养班主任专业发展的自主意识，以促进班主任专业发展的不断进步。

（二）学校文化

小学班主任的工作与发展离不开学校，它在依赖学校的同时，受到学校的引导与制约；

反过来，学校的发展又会受到班主任工作与发展的影响。

二者相互影响，相互作用。

在学校方面，领导的支持，工作培训，学校的管理与评价制度等都会影响小学班主任的专业发展。

1.领导的支持

领导的支持能为小学班主任专业发展创造有利的发展环境。

它不仅可以加强对班主任工作的重视程度，同时肯定班主任在学校中的重要地位，为班主任提供良好的工作环境，进而调动班主任的工作热情和积极性，是促进班主任专业发展的坚实力量。

2.学校的培训

学校的培训同样影响小学班主任专业发展。

学校培训方式主要有校内培训、校外培训、校际间培训等。

学校内，师师合作，互帮互助；

校外学习，让每个班主任都有机会出去参加讲座和学习实践；

学校与学校之间，互相学习，相互借鉴宝贵的经验，尤其是城乡小学之间互助等，促进班主任队伍整体的专业发展。

校本培训是学校培训的重要组成部分，是促进小学班主任专业发展的重要推动力。

各学校根据本校的老师及学生的特点，依据学校自身条件和基础，一切从实际出发，为本校班主任制定校本培训内容，体现各校教师的特点，突出各校班主任专业发展特色，促进小学班主任专业发展的多样性。

3.班主任管理与考核制度

小学班主任管理制度包括班主任对学生的管理，对班级的管理，对常规工

作的处理，以及针对班主任自身的考核管理。

小学班主任管理与考核制度必须要让班主任明确自己的职责和任务，以便更好地管理学生和班级，教育学生，服务学生。

在此基础上，才能更好地对班主任进行管理与评价。

首先，考核班主任工作状况，要以“生”为本，从学生出发，涉及学习、生活、思想品德、健康等各个方面。

这就要求班主任相关教育及心理学理论知识的支撑，深入了解学生，根据学生的身心发展规律，切实保障学生的全面发展。

其次，班主任考核是从班级管理来说，班级安全、班级卫生、班级纪律，集体活动参与、竞赛评比等都计入班主任业绩考核，这是对班主任班级管理的能力的考核，督促班主任专业能力的提升。

再次，班主任常规工作的考核，比如工作计划的制定与完成，积极参加学校组织的各种活动，参加学校日常事务管理，做到经常与家长、任课老师联系沟通等。

这是对班主任管理能力与人际交往处事能力的考核，督促班主任专业能力的发展。

最后也是最为重要的是对班主任自身的考核。

班主任要爱岗敬业，保持工作热情和高尚情操，遵守教师职业道德，为人师表，认真负责，促进学生的全面健康发展。

这是对班主任专业情意的要求，督促班主任保持师德，提升专业情意。

以上的考核内容是间接地对班主任专业发展起促进作用的。

但是，也应当着重强调对班主任专业发展的直面考核，这也是现在大多数学校缺乏的考核层面。

班主任专业发展的考核要考虑到班主任专业发展内容，专业发展的途径等方面，提高班主任对专业发展的重视程度，促进班主任专业自主发展。

（三）个人因素

影响小学班主任专业发展最主要的因素就是班主任自身的个人因素。

小学班主任的教育观念，自我基础素质，对专业发展的认识以及班主任职业倦怠等都潜移默化地影响着班主任专业发展的水平。

1.教育观念

黄正平教授认为“教育信念直接关系到班主任的教育态度和教育行为,它是班主任做好工作的内在动力和精神支柱，是班主任职业道德的重要支柱，是班主任专业成长的关键所在。

”2因此，小学班主任专业发展首先要树立正确的教育观念，以支撑并推动班主任的专业发展。

班主任要具备热爱工作，热爱学生，认真负责，勤勤恳恳，乐于付出奉献的精神，这是教育信念的重要组成部分，也是树立正确教育信念的前提。

坚持将工作视为自我价值的实现，坚持以