思维导图在小学高段语文综合实践活动课程开展中的运用Word文件下载.docx

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思维导图；

小学语文；

综合实践活动课程

思维导图是20世纪70年代初，由英国学者东尼·

博赞（TonyBuzan）提出创建的，英国广播公司BBC曾拨出一期颇有影响的节目，介绍学习障碍儿童通过思维导图发生了很大转变。

这期节目使思维导图广为人知，如今，世界各国都在使用这种工具，并被誉为“21世纪全球性的思维工具”。

在英国，思维导图被列为国民中小学必修课程，新加坡、韩国、日本等国

的教育机构也对该课题进行了持续、深入的研究。

而在我国，思维导图而在学校教学中却较为少见，今天我们从思维导图在小学高段语文综合实践活动课程开展的运用角度，对思维导图的使用进行简单的探讨。

人教版小学高段语文书中每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。

该如何在综合性学习中使用思维导图呢？

本文从思维导图在活动方案制定、搜集整理资料、活动交流阶段的运用三个方面，通过三个案例进行初探。

一、制定活动方案阶段思维导图的运用

[ 案例一]五年级上册的《遨游汉字王国》

1、第一次指导

我先给学生每人一张白纸，让学生把“遨游汉字王国”这个主题写在白纸的中央，作为中心图像，然后请学生自己针对汉字提几个问题。

孩子的问题有：

汉字起源于什么时候？

汉字是谁创造的？

汉字有什么结构？

汉字有哪些故事？

有关汉字的谜语有哪些？

生活中哪些地方会用到汉字？

有关汉字的艺术作品有哪些？

通过学生的汇报，我把问题与中心图像用粗线相连，成为思维导图的主支并将不同问题分配给不同的小组。

但这些主支都是关于本次综合实践活动的主要研究内容，需要进一步引导，于是进行了第二次指导，对方案进行完善。

2、第二次指导

看着自己手中的思维导图，我问孩子们：

“你决定用什么活动形式表现自己小组的主题？

”常见的活动形式有：

手抄报、打印资料、拍照、记录、演讲、讲故事、各种曲艺形式、写作文、制作PPT、竞赛、制作调查报告等。

有的主题需要采用几种活动形式，同一主题可以采用不同的活动形式。

接着我请同学在自己思维导图主支之下列出第一层分支：

活动形式。

学生们的思维被打开了，汉字起源于什么时候？

汉字是谁创造的？

可以通过查资料，用讲故事的形式表现给大家。

除了在班上讲故事，还可以收集网络中有声资料，通过微信群普及给大家。

可以通过制作字谜花灯、竞赛等有奖问答形式。

汉字有什么结构？

可以制作PPT课件，讲解给同学听。

生活中哪些地方会用到汉字？

可以制作调查表，同时还可由此衍生出“街头乱用错别字”这样的调查主题。

通过学生汇报，我再次完善班级的“遨游汉字王国”主题思维导图，并请各小组组长在第一层分支后列出成员分工，并请各成员在自己分工后面填写好完成时间，汇报地点。

这样，活动的方案基本成型。

二、搜集整理素材阶段思维导图的运用

[ 案例二]五年级下册的《走进信息世界》

以搜集信息传递的方式为例。

我先指导学生把“信息传递的方式”写在纸的中央，作为中心图像。

然后可以按照时间分成几个主支：

远古、古代、近代、现代。

指导学生以不同时间阶段及信息传递方式为关键词搜集资料。

根据所搜集的资料在主支基础上再画出分支，比如远古时代的结绳记事、借助器物；

古代有飞鸟传，驿传，狼烟，旗语、灯光等；

近代：

交通工具、电报；

现代：

电话、互联网。

再把搜集到的资料归类到不同的分支中。

比如飞鸟传后面可以画出鸽子、大雁的图案；

互联网的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。

有的分支还可以继续延伸分裂，比如可以列出跟此项传递信息形式相关的成语、小故事等。

还可以总结不同形式传递信息的优缺点。

总之，运用思维导图，学生更容易将资料进行分类、辨析、去伪。

三、活动交流阶段思维导图的运用

从语文综合实践主题活动实施的过程来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师可借助思维导图使课堂的交流变得充实而有序。

[ 案例三]六年级上册的《轻叩诗歌大门》

借助大屏幕分步向学生展示本次活动过程的思维导图，先出示“与诗同行活动交流”为中心图像。

接着出示经探讨决定的四种活动形式为主支：

诗歌朗诵会、自己写诗合编诗集、诗歌知识竞赛、整理诗歌。

然后分四支展示每支活动的过程。

诗歌朗诵会分各小组选题朗诵、教室布置、串词准备、道具准备、场地清洁、拍照报道等分支。

每个分支后面先注明负责此项的小组组别，再在组别后注明所需材料、完成时间等。

自己写诗合编诗集分教师导学、小组交流、完成原创、交流修改、合编诗集等分支。

每个分支后面注明活动时间。

诗歌知识竞赛分出题方式、教室布置、串词准备、道具准备、场地清洁、拍照报道等分支。

出题方式后面注明一半学生出题、一半老师出题。

其他分支后面注明各负责小组，但组别与诗歌朗诵会组别要有不同。

整理诗歌分出按内容分、按题材分、按形式分、按体裁分、按国家分、按创作方法分、按时间分。

每项各有分支：

按内容分：

叙事诗、抒情诗、送别诗、山水田园诗、关于秋天的诗、关于春天的诗……按题材分：

山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗……按形式分：

格律诗、自由诗……按体裁分；

童话诗、寓言诗、散文诗……按国家和作者分：

外国诗、中国诗；

按创作方法分：

诗歌、民歌或童谣；

按时间分：

古代诗、近代诗、现代诗、当代诗。

学生按自己喜欢的方式填写《诗歌分类表》，小组内补充交流，利用墙报张贴进行全班交流。

通过案例，我们可以看出在一般的综合实践活动中，学生的思维容易受到主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。

而运用思维导图，进行相关因素的联想，能很好地完善活动方案，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。

思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习方式：

改被动学习为主动学习。

在交流活动中思维导图可以根据学生的不同意见，不断调整，真正发挥学生的主体作用。