北师大版秋五年级语文上册全一册导学案136页.docx

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北师大版秋五年级语文上册全一册导学案136页

全一册

《课标》对进入第三学段（5-6年级）的学生提出了新的目标。

教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。

第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。

第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

第九册共10个单元，单元主题分别为：

马、奇观、变化、韵味、水、方法、危急时刻、面对错

误、礼物、家园的呼唤。

一、关于单元数量

第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？

这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。

表现在：

（一）课文内容时空跨度加大，涉及的问题广泛。

（二）课文文化含量增大。

比如，《中国一日》通过中国一天经济生活的几个数字，引导人们思索改革的意义和困顿等深层次的问题。

（三）比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。

（四）要求提高了。

比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。

二、关于体例

九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

但是有四点比较明显的变化。

（一）“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。

这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。

为什么有这样的变化呢？

这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读和写作的大量实践中反复深入地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。

第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应该学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经掌握了的内容。

第三，经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。

（二）教材不再单独列写字表，是基于这样的考虑：

首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则引导师生单独训练写字，缺乏学习的动力和针对性，又增加师生的负担。

其次，在第一学段（二年级）结束时，学生已经学会了独立识字，经过第二学段两年的练习，应当具备了独立识字的能力，当他学会“认”一个字的时候，也应当能够知道怎么学会“写”这个字，“认写分流”的理念仅体现在会“认”的数量大于会“写”的数量，而不应当在能力方面存在差距。

故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地提“生字表”。

第九册“语文天地”里面，分散的双基练习减少了，有三个单元（即第三单元“变化”、第六单元“水”和第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”只有三个综合性学习活动。

这样安排，体现了如下理念：

第一，在实践中学语文，用语文，在具有实际应用价值的活动中提出问题，分析问题，解决问题。

第二，加强综合性，学生要在活动中听、说、读、写，观察、想象、检索，合作完成综合性学习任务。

第三，六年级教材安排每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各安排三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。

三、关于识字、学词和练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同：

（一）主要靠学生自主学习完成

对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。

学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。

所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。

还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。

教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。

（二）密切联系实际

错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。

课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。

写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。

每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。

（三）教师有所作为

学生自主学习，并非否定教师的引导作用，学生在学习字词句方面还是需要老师指导的：

1.提出目标。

例如，61页“金钥匙”提出了错别字率要小于1%的要求。

这个比例数，应当成为每个学生要求自己实现的目标，想方设法一定要达到。

老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。

第七册第12单元最后有一个丁丁的个人总结，总结了预防错别字的常用方法，请老师们带领学生复习，不断实践。

2.四年级学习摘录笔记的时候，学生知道了要摘录生字、新词、重要的句子、优美的句子，但是“知道”还不等于“会”，更不等于摘录得恰当。

教师应安排一定的教学时间，组织学生交流、评议，使学生逐渐体会到应当画出哪些字词句。

以往这个工作是由教师做的：

老师画出生字新词，自上而下地指令学生学习，学生被动地画词、抄写、做题，效果不好。

只要辅导到位，这件事完全可以由学生自己做。

3.加强检查。

以往这件事也是单向进行的：

老师出题学生做，老师判，学生处于被动受审的地位。

我们提议由学生出题、学生判，老师可以印发一些题型供学生参考，也可以鼓励学生自创题型。

为了保证学生自检的可信度，可以背靠背评阅，可以封卷两人一组评阅。

检查的方式应当多种多样、生动活泼，例如举行类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛等，使检查评价的过程，也变成学习的过程。

总起来看，教材在基础知识学习方面，二、三、四年级有三个大的飞跃，九册应提新的要求。

希望教师们抽时间把前面的教材熟悉一下。

以上谈的是教材抓基础知识的思路。

除了这些，五年级还应该注意下面几个问题：

一是书法欣赏。

汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区别的显著特点之一。

欣赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培养热爱祖国文字的感情具有重要作用。

教材在这方面有比较系统的安排。

一年级写字重在掌握字的结构、笔画和笔顺。

二年级着力培养学生培养揣摩汉字的习惯，练习写好字的间架结构。

三年级开始引导学生注意写字的章法，即把横行的字写好。

随着运笔逐渐熟练，教材还通过丁丁冬冬的对话提出了书写速度的要求。

三年级开始，又加入了毛笔字的练习。

五年级设计了书法欣赏的活动，还特别安排在“韵味”单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生的文化品位；六年级“岁寒三友”单元还设计了举办书画展览的综合性活动……编写者追求的，是让学生把字写对、写好、写快。

五年级仍然应继续抓培养揣摩、模仿的好习惯。

建议教学时，多组织生动有趣的书法欣赏活动，比如发动学生搜集名家字帖，在自己生活范围内拍照、拓写匾额、题字，定期在班级内轮换展品，举行展览；还可以在课前两分钟发言的时间里，指定专人讲大书法家的故事，以激发学生的兴趣；组织书法评议时，有意识地多用“韵味”一词。

教师不要过多地讲解书法规则（汉字书法原本没有系统的规则，主要是感受体会），也不要简单地让学生临摹。

教材展示的是古代书法家的作品，毛笔字。

老师还可以引导学生欣赏硬笔书法，但一定要书法好，而不能只是名气大。

书法欣赏的活动可以一直做下去，每次不必占用太多时间。

二是常用偏旁连笔。

随着学生对“写”字需要越来越多，一般学生都希望学些连笔字，以加快书写速度，而且自我觉得连笔字更靠近中国书法艺术。

但是教材不教，课堂不讲，造成许多学生虽然硬笔楷书基础不错，但连笔字横七竖八，自造现象严重，影响了交流表达。

比如转着圈写“口”，或者合并为一竖折、二横折两笔。

为了纠正写字方面产生的这个问题，同时也为了使书写教学更适应实际需要，九册教材42页右下角呈现了9个常用偏旁的连笔写法。

教师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。

根据学生的实际情况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。

这项练习超标，可不做。

即使做，也应适度，小学生首先应打好楷书的基础。

三是对对子。

节奏性强、讲究对称美是汉语的特点，对对子可以使学生体会汉语的音律美。

对对子还可以帮助学生积累词汇，体会词性，理解句法，等，比起单纯地搞语法教学要生动有趣得多，所以对对子自古以来是汉语文教学的常用方法。

建议教学时：

第一，加强对对子的欣赏。

比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时寻找对联。

组织学生交流，反复诵读。

第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。

第三，开始时不必全班铺开，把先开始做的拿来，大家讨论做修改，使对子尽量有意境、有韵味，然后诵读、抄写，在激发起兴趣之后再鼓励每个学生尝试做一做。

这个练习活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。

学段：

小学年级：

五年级学科：

语文

单元：

第一单元单元主题：

《马》课型：

讲授课

主备学校：

大城小学主备人：

袁晓花初审人：

张志军

终审人：

吴海合作团队：

袁晓花邢燕曹逸琴漆燕霞

张瑛王彩霞安春燕李晓萍

第一单元马

《天马》

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课7个生字，理解生词。

3.理解重点词句意思及课文主要内容，感知天马的艺术价值。

教学重难点：

1.感知天马的艺术价值。

2.体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1.我能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字的读音。

2.我能联系上下文，理解重点词语的意思。

3.我能理清文章的层次。

导学过程：

一、自主学习：

1.我会用自己喜欢的方法来把课文读一读，我发现这些字易读错：

2.我发现这些字容易写错：

3.我要做摘录笔记，记住好词好句：

4.我会运用多种方法理解重点词语：

神形兼备：

优雅：

凌空：

象征：

5.我要把课文再读一遍，知道了“天马”是的图形标志。

二、交流协作

对学：

1.组内交流易读错写错的生字词。

2.讨论理解不大理解的词语。

群学:

3.小组内自由朗读课文，试着说说课文主要写了什么？

三、展示激励：

自主学习：

1、2、4、5

四、达标测评：

1.我能给下列字注音：

时局（）记载（）雕（）塑（）

神形兼（）备龙雀（）瞬间（）

2.我会给下列词语填空：

体态（）神形（）昂首（）

自由（）动作（）中外（）

板书设计：

马　　　天马

青铜雕刻　　神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形——马踏飞燕（龙雀）

兼——巧妙平衡

备——飞燕安然无恙

知识链接：

《天马》又名《马踏飞燕》、《铜奔马》，为东汉青铜器，1969年出土于甘肃省武威雷台墓。

奔马身高34.5厘米，身长45厘米，宽13厘米。

该马不仅构思巧妙，而且工艺十分精湛，形象矫健俊美，别具风姿，现收藏于甘肃省博物馆。

1983年我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标志，因为它具有浓厚的中国特色，天马奔驰，象征着中国的旅游事业蓬勃发展。

第二课时

学习目标：

1.我能有感情的朗读课文，知道天马的艺术价值及象征意义。

2.我能抓住课文中含义深刻的句子，在朗读中品味情感，在朗读中积累。

3.我会学习写简单的提纲。

导学过程：

一、复习检测

听写词语：

二