直线与平面垂直的判定说课稿Word格式.doc

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是非常重要的．

2．教学目标

《数学课程标准》指出本节课学习目标是：

通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；

能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题．考虑到本校学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用．故而确立以下教学目标：

（1）知识与技能

通过直观感知、操作确认，理解线面垂直的定义，归纳线面垂直的判定定理，

并能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。

（2）过程与方法

通过线面垂直定义及定理的探究过程，感知几何直观能力和抽象概括能力，体会转化思想在解决问题中的运用。

（3）情感、态度与价值观

通过线面垂直定义及定理的探究，让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

3．教学重点和难点

根据教学大纲的要求以及学生的实际情况，确定如下：

重点：

通过操作概括直线与平面垂直的定义和判定定理

难点：

操作确认直线与平面垂直的判定定理

二、学情分析

学习本课前，学生已经通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线与平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础。

但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。

线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；

同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。

高二年级的学生，已具有一定的想象能力和分析问题、解决问题的能力，但尽管思维活跃，敏捷，但却缺乏冷静、思考，因而片面，不够严谨。

仍需依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

三、教法与学法分析

本节课内容是学生空间观念形成的关键时期，课堂上充分利用现实情境，学生通过感知、观察，提炼直线与平面垂直的定义；

进一步，在一个具体的数学问题情景中设想，并在教师指导下，动手操作，观察分析，自主探索等活动，切实感受直线与平面垂直判定定理的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法。

采用启发式、引导式、参与式的教学方法，引导学生进行自主尝试和探究；

引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式。

四、教学过程设计

环节

教学过程及内容

设计意图

复习

引入

提问：

1.直线和平面具有哪些位置关系？

2.在我们的身边有没有能反映出直线和平面垂直位置关系的实际例子呢？

（通过课件给出几个现实生活中线面垂直的例子）

问题1复习线面的位置关系；

问题2由实例到图片，直观感知线面垂直的位置关系，建立初步印象，为下面对线面垂直定义的探究做准备

探究1：

直线与平面垂直的定义

（1）创设情境—感知概念

1.旗杆所在直线与地面所在平面垂直，那么旗杆与其在地面的影子有何位置关系？

2.将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系，书脊与每一书页下边缘有何位置关系？

3.一条直线与一个平面垂直，那么这条直线与平面内的直线有什么样的位置关系？

通过实例让学生直观感知线面垂直的位置关系，引导学生观察这条直线与平面内直线的位置关系，将线面垂直问题转化为考察直线和平面内直线的关系，为得出线面垂直的定义作准备。

（2）观察归纳—形成概念

（引导学生自己归纳直线与平面垂直的定义）

如果一条直线l和一个平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l和平面α互相垂直.

记作：

l⊥α

l叫做α的垂线,α叫做l的垂面,

l与α的唯一公共点P叫做垂足。

充分发挥学生的主观能动性，提高抽象概括能力，让学生体验成功的喜悦。

（3）辨析讨论—深化概念

下列命题是否正确？

为什么？

（1）如果一条直线垂直于平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直。

（2）如果一条直线与一个平面垂直，那么这条直线垂直于这个平面内的所有直线。

通过问题的辨析和讨论，加深概念的理解，掌握概念的本质。

由

（1）使学生明确定义中的“任意”和“无数”的不同；

由

（2）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是基本性质。

探究2：

直线与平面垂直的判定定理

1.学校广场上新立一旗杆，现在要检验它是否与地面垂直，请同学想想办法？

2.折纸实验：

过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。

折痕AD与桌面垂直吗？

如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？

问题1让学生明确可以由线面垂直的定义来判定线面垂直，但是实用性较差。

问题2借助学生熟悉的生活中最简单的经验，引导学生分析，将“与平面内所有直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为基础,进行合情推理，提出猜想，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。

（引导学生自己归纳直线与平面垂直的判定定理）

一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。

学生叙写判定定理，给出文字、图形、符号这三种语言的相互转化，训练三种语言相互转化的能力。

如果一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线垂直与这个平面

通过辨析，强调定理中“两条相交直线”的条件。

定理的初步应用

例1、平行四边形ABCD所在平面外有一点P，O是对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD.求证：

PO⊥平面ABCD

例2、如图，已知a∥b，a⊥α。

求证：

b⊥α。

练习：

课本P67练习1

例1感受如何运用线面垂直的判定定理解决问题，明确定理运用的条件和具体步骤，培养学生严谨的逻辑推理。

例2感受线面垂直的定义与判定定理的综合运用，展示了平行与垂直之间的转化和联系，给出判断线面垂直的一种间接方法。

课堂小结

1、通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？

各是什么？

用数学语言叙述。

2、在证明线面垂直时应注意哪些问题？

通过小结使本节课的知识系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯。

作业布置

五、教学反思

在这节课结束之后，我及时对教学过程进行回顾，总结出自认为的成功之处和不足之处。

成功之处：

达到了预期目标，学生能理解线面垂直的定义及判定定理，并能进行一些简单的应用；

把学习的主动权还给学生，让学生自主经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程，使数学课堂生动起来，师生之间的真诚互动凸现出民主和谐。

在学生已经直观感知直线与平面垂直的基础上让学生亲自动手试验，探究、体验，使其经历知识的形成过程。

在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，探究直线与平面垂直的条件，感受获得新知识的愉悦，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的，并且对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

不足之处：

①复习引入稍嫌过快，回顾线面的各种位置关系时应该相应给出生活实例，以便形成对比，加深学生对线面各种位置关系的直观感知。

②探究过程中，未做到完全让学生亲自动手。

比如，作折纸实验时，由于担心时间掌握不好，是由我拿着纸片，由学生观察、猜测，而我依照学生的想法实施，最后由学生总结。

③定理的初步应用中，例1的出现稍显突兀，由于学生的具体情况，空间想象能力很有限，不能较容易的得出线线垂直。

所以，应该再选取一道更为直接的例题，直接有线线垂直情形的，先对判定定理有一个直接的应用。