儿童发展与教育心理学Word格式文档下载.docx

儿童发展与教育心理学Word格式文档下载.docx

《儿童发展与教育心理学Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童发展与教育心理学Word格式文档下载.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为

4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究四、新手教师易存在的三类错误：

（1）认为教学就是传递知识

（2）认为具有某种学科的知识就能教授这门学科

（3）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：

新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平

专家型教师：

学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长课堂讨论：

新老师与老教师有哪些不一样？

五、研究方法：

观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法

第二章

心理学发展的主要理论一、心理发展的概念

心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。

（广义）心理发展（狭义）一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。

二、心理发展的一般规律：

（一）发展的连续性与阶段性

（二）发展的方向性与顺序性

（三）发展的不平衡性

（四）发展的个别差异性三、发展的关键期：

是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺

激，会促使其行为与能力得到更好的发展；

反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

四、个体的心理年龄特征：

是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的

（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。

心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。

五、年龄与心理发展的关系：

1.年龄是心理发展的一个维度；

2.心理发展的水平同年龄之间有大致对应的关系；

3.心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势；

4.心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性；

5.心理发展与年龄的关系不是因与果的关系

六、在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；

随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。

七、年龄特征对于教育工作的启示：

1.根据儿童的年龄特征来安排教学内容；

2.根据儿童的年龄特征来选择教学方法；

3.注意儿童的个别差异，因材施教。

八、遗传对儿童心理发展的影响：

（辩证的观点）

遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。

环境对儿童心理发展的影响：

（辩证的观点）教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向

遗传和环境对人的心理发展的辩证关系（心理发展的辩证观）

1遗传素质和生理基础（必要的物质前提和基础）

遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。

2社会环境和教育（决定作用）

心理的发展是在人（社会）的活动中实现的。

3在活动中产生的心理内部矛盾（内因是推动儿童心理发展的动力）

九、华生的儿童心理学观

（一）机械主义的发展观

1.否定遗传的作用

2.片面夸大环境和教育的作用

华生从刺激——反应的公式出发，认为教育和环境是行为发展的唯一条件。

首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。

其次，华生提出了教育万能论。

（二）行为主义对心理发展的解释：

行为主义将人类的思维、情绪等都看作是不同的行为，并且认为人格也是由各种行为组成的。

既然人格是由行为组成的，那么它的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。

华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。

十、华生的行为主义发展理论对于儿童教育有着重要的启示：

1.重视在教育中培养儿童的学习习惯

2.发挥教育强化作用，运用奖惩

3.反复练习基础知识和基本技能

4.耐心反复教育学生

十一、弗洛伊德总结出了自己的心理发展本能论：

认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。

（一）意识与无意识：

人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识两个部分。

意识是指人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限；

无意识则主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位

（二）人格的结构：

弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三个基本成分。

名词解释

本我（潜意识）、自我（现实）、超我（监督角色）

本我——无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。

它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向（。

本我受快乐原则的支配。

在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越重要。

）

自我——人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出。

（自我遵循现实原则。

功能：

寻找能够满足本能需要的现实的方法。

超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。

超我反映儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。

良心是超我成分中的一部分。

超我是父母权威和职责的内化。

（三）心理发展的阶段：

弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。

在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理发展阶段：

口唇期肛门期性器期潜伏期生殖期

十二、自我、本我、超我的关系：

人格的这三个成分在不可避免地相互冲突着；

在个体成熟后，健康的人格应该是一个平衡的动力系统：

本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受。

这三者之间维持着一种动态的平衡。

十三、弗洛伊德理论对小学教育的启示：

1、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。

2、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。

3、要引导小学生移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。

4、要重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。

5、对于小学生所出现的一些缺点、错误，要注意积极引导，而不能一味地惩罚，更不能以

此对孩子的道德品质定性。

6、要考虑到小学生的年龄特点，不应把这种问题的性质看得过于严重，不要因此而否定孩子的品德和人格。

7、要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要使这种行为逐渐成为习惯。

弗洛伊德理论启示：

1给予孩子表扬，促进他们社会情感发展，引导其移情能力发展

2积极引导他们的错误、缺点，不能一味惩罚与随意道德品质定性

十四、埃里克森理论与弗洛伊德理论的异同：

联系：

埃里克森接受了弗洛伊德人格发展学说受到生物学（性）影响

区别1、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。

2、埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。

十五、埃里克森心理发展理论对小学教育的启示：

1、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。

2、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

3、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。

4、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

5、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。

小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。

对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习

方法去努力学习。

而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。

埃里克森理论启示：

1小学阶段为“勤奋与自卑”的冲突，主要任务为使他们获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

2培养勤奋态度，多予鼓励。

公正而平等对待学生，注意其一言一行。

（“勤奋与自卑”阶段是自我发展的决定性阶段）

十六、皮亚杰的心理发展理论：

皮亚杰认为，儿童心理（智力，思维）既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应。

主体通过动作对客体的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。

1图式：

儿童对环境作出适应的认知结构。

2同化：

将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。

3顺应：

指主体改变已有的图式以适应客观的变化。

4影响儿童心理发展的因素（简答）:

成熟物理环境（自然经验）社会环境平衡

成熟：

主要指神经系统的生长。

生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条

件。

平衡：

就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定

因素，这种平衡是动态的平衡，具有自我调节的作用。

通过这种动态的平衡，儿童的心理结构才能不断地变化和发展。

5皮亚杰心理发展的阶段：

一、感知运动阶段（０—２岁）二、前运算阶段（２－７岁）

三、具体运算思维（７－１１岁）

四、形式运算阶段（１１岁后）

6皮亚杰理论对小学教育的启示：

1、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。

2、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。

3、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。

同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。

根据皮亚杰活动教学理论，在我国基础教育领域开展活动课程的实践中，应该注意以下几点：

第一，创造有利于活动课教学的环境和条件，正确地引导学生开展多种多样的活动，让

学生真正地在活动中学习，在活动中成长。

第二，拟订活动课的教学目标，并依据儿童的认知发展水平，体现出年龄要求的阶段性。

第三，要依据学生的认知发展水平，编好活动课程的教材。

第四，活动课程教学的评价原则，应重视过程并承认差异。

十七、维果茨基的心理发展理论：

1.语言在认知发展的两种作用：

1.语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。

2语言本身也是一种非常有效的思维工具。

2.教学与发展的关系（简答）：

1.最近发展区：

指介于儿童能够独立完成认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

针对这个最近发展区所进行的教学，才容易受到明显的效果并且可以较准确地预期结果。

（名词解释）

2.教学应走在发展的前面

最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。