混合式教学设计Word文件下载.doc
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语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。
设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。
通过对李白的个性解读赏析太白风采。
一教学目标：
知识与技能：
1
李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。
理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。
2欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色
33
学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力
4过程与方法：
应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
情感态度价值观：
培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。
二教学重点：
李白的饮酒情结。
2
从饮酒诗及温度李白的性格。
3
李白饮酒诗的艺术特色
教学难点：
李白消极行乐实则渴望
教法与学法：
诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法
三教学过程：
1导语设计：
有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。
李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。
今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。
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好诗诵读热身赛：
进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗联句背诵。
目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。
3诗人与酒何相亲：
以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。
4要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。
这要在酒字上做文章。
酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。
酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。
李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。
李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。
它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对个体生命的充分肯定。
、
54
品酒味人生：
第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。
6
（1）
率真：
以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个性化的艺术形象。
7（2
）
狂放：
习题导入：
猜猜李白选择的是哪一个词
8a
欢言得所憩，美酒聊共
。
A
饮
B
挥
C樽
D
酌
b
人生达命岂
愁？
且饮美酒登高楼。
堪
暇
C伤
李白自诩：
我本楚狂人，凤歌笑孔丘。
仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！
狂，是自信的外现，是对人格尊严的充分肯定，是对束缚人的社会习惯势力的蔑视，他大声疾呼：
\"
黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯\"
-（《忆旧游寄谯君远参军》），昂首天外，根本不屑以世俗的价值为标准，\"
昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒，气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后\"
（《长流夜郎赠辛判官》），他是那样不可一世，最可贵的，是他用时代的最强音，惊天地泣鬼神的吼出了一声：
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，\"
（3）豪爽：
结合李白所在的盛唐特征，解读李白的豪爽个性的生成理由。
李白的诗歌丰富和发展了盛唐诗歌中英雄主义的艺术主题。
生在盛世的李白而对乱世英雄致以礼赞，当然不仅仅是发思古之幽情。
因为通过这类人物，诗人更能够抒发自己“心雄万夫”的气概和热情，表现在历史中建立辉煌功业、积极创造自我价值的人生愿望。
同时，这也成为时代理想的人格化写照。
他一生不以功名显，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，正如他在诗中所说：
“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒。
气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后！
”（《流夜郎赠辛判官》）“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤。
”（《玉壶吟》）他有时也发出轻蔑权贵的豪语，如“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯”（《忆旧游寄谯郡元参军》）等，但主要还是表现内心的高傲。
而随着对高层权力集团实际情况的了解，他进一步揭示了布衣和权贵的对立：
“珠玉买歌笑，糟糠养贤才。
”（《古风》。
他肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的英雄主义精神。
（4）
以辩论形式，认识李白个性中的孤独：
我们从“花间一壶酒，独酌无相亲”中，从“相看两不厌，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤独的身影。
李白孤独，不仅是由于他的好友相继离去，更多的是由于他的思想在众人之上，无人可以与他比肩。
他的孤独，不仅仅是生活上的孤独，更多的是灵魂上的孤独。
5
诗意的微醺：
从余光中的《戏李白》切入，赏析李白饮酒诗的艺术特色。
（
1）
意象的阔大：
用品味意象的手法，
以《将进酒》为例，讲解李白常选用如黄河，长江，长风，高山，大川等形体阔大的意象，来构建诗歌阔大的意境。
（2）
想象丰富奇特：
以诗句为例，结合课件展示
，
引导学生赏析意象的丰富性，浪漫性、夸张性。
6
我思故我在：
交流研究经验，总结研究方法，以期在以后的研究性学习中收获更多。
7
播放《将进酒》课件，让那种强烈的节奏感，画面的视觉冲击力，强烈作用与学生的口、目、耳、心，实现学生心灵与诗人之心的直接对接。
四拓展训练
请学生将饮酒诗的诗句与作者连起来，以识记更多的饮酒诗，扩展学生的知识面，从李白走开去，探寻更多的饮酒诗。
五教学反思与总结
（1）这节课广泛地开掘了学生的研究力量，既发挥了部分学生的领导作用，又关注那些不热心研究的同学，以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。
课题既有学术性、研究性，又有趣味性、挑战性、可操作性。
引领学生进入了李白诗歌，从而让学生进一步理解李白的诗风。
（2）没有调查就没有发言权。
学生热情很高，利用网络，文献资料，搜寻到许多资料，研究李白的个性，李白与酒的关系，研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。
但是这还都是别人的“思想”，不只是让学生成为“四角书橱”，或是文献资料的收藏夹，老师要求大家一定要问自己，你对李白其人怎么看，你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术
怎么看，你有什么证据，对反面观点你如何反驳。
这样的指导使研究落到实处深处，不至于流于肤浅，，学生不再只是搜集材料员，而是真正的研究
者
（3）在自主学习过程中，他们充分体会到合作的愉快，研究的乐趣，真正锻炼了判断能力，分析能力，表达能力。
学生面对的不再仅仅是一本书，一篇课文，一首诗词，而是许多首诗，许多文章，比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻，还上网查阅了许多相关文章，还翻出了《古代文学史》，还找到了台湾现代作家的诗选。
占有材料之丰富，品读诗文之细致，是以往的传统课堂所不能达到的。
教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。
教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。
教育又何尝不是对我们教师本人的激励与鞭策呢？
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