良庆区教研室小学英语听说课型课堂观察分析报告Word文档格式.doc
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5.活动筹备情况
1）确立组织机构：
以教研室陈菊老师为组长，李为定副校长及李红娟主任为副组长，英语组其他老师为组员。
2）活动阶段及活动地点安排：
分为课前会、课堂观察及课后会。
地点在大联小学教学楼五楼多媒体教室。
3）工作分工：
课前会议、课后点评；
课前培训、课后总结；
观察量表的分工；
被观察者说课、上课及反思；
各个量表结果分析、教学建议；
签到及主持；
摄影安排等。
三、课堂观察结果与分析诊断——以四个量表为分析点
（一）课堂观察量表--时间分配分析
量化表一、时间分配组：
教学程序时间分配表
教学环节
教师活动时长
学生活动时长
1.问候及热身
3分钟
2.导入
2分钟
3.教授新知识
10分钟
5分钟
4.巩固与操练
15分钟
16分钟
5.拓展（知识、情感）
18分钟
6.总结
7.作业
合计
52分钟
44分钟
1、分析诊断
我们把这节课中师生的活动划分为七大块：
问候及热身、导入、教授新知识、巩固与操练、拓展、总结与作业。
每大块又分为：
老师活动时长和学生活动时长，我们梁老师的这节课用了52分钟，在这52分钟的课堂教学中：
（1）问候及热身：
教师活动时长是3分钟，而学生活动时长2分钟；
（2）导入：
教师和学生活动时长都是2分钟；
（3）教授新知识：
教师活动时长10分钟，而学生的活动的时长仅仅是5分钟。
从这样的一个时间分配可以看出，执教者把不少的时间花在了讲解上。
她从生活实际引入，易于学生接受，教学中，教师讲解的时间稍多，教学活动主要通过教师讲解和学生间的交流来进行，这样能引起学生的注意和参与，有利于提高课堂教学的有效性。
而学生活动时间才5分钟，远远没有达到学生在课堂上是主体地位的要求。
（4）巩固与操练：
教师活动时长15分钟，学生是16分钟，师生活动时长基本一致，而学生对本课知识通过听说读等大量、多样的练习而得到巩固和提高；
（5）拓展：
教师活动时长18分钟，而学生是15分钟，师生互动，共同参与练习，效果不错；
（6）总结：
教师和学生活动时长都是3分钟；
（7）作业：
无。
没有作业，就感觉课堂教学流程不够完满。
2、给予被观察者的建议
对于问候热身及导入环节还可以压缩1-2分钟，问候语言应该做到简洁凝练并具有多样性，不要多次重复同样的问候语，让学生产生厌烦的心理。
对于教授新知识时间短的问题，建议老师在备课上下功夫，认真解读文本，吃透教材，还应该从学情方面去考虑，才能达到新知识输入顺畅的良好效果。
在巩固、操练与拓展环节中，建议老师放开手让学生有更多的时间自己来进行小组合作、探讨与研究，在探讨中获取新知识和得新信息，从而完善自己的知识体系，做到知识点的内化，这样效果会更好。
在作业方面没有布置，主要是教师经验的欠缺，三年级做为低年级，以听说为主，作业量和形式可以多样化，适当布置一些课后作业，让学生进一步巩固本课所学的知识，也不失为一种很好的方式。
学习时间是有效性教学的前提，而合理分配教学时间，则是提高课堂教学有效性的基本保证。
在时间掌控到位的情况下，对于低年级的孩子来说，课堂上的趣味教学、学生学习兴趣的激发、学习技能、技巧的培养、学习主动性的培养、教师课堂言语、表情、教态、板书等方面的呈现也是老师必须重视的。
教育理论家苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：
学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的，学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。
我们要通过我们的课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信。
让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。
教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。
只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
（二）课堂观察量表--频次记录分析
量化表二、频次记录组：
课堂“听”、“说”频次记录表
听
内容
频次
百分比
听指令
正正正正正正正正正正正正正正正正正正正正正
105
41%
听老师提问题
正正正正正正正正正正正正正正正正
82
32.1%
听学生答问题
正正正正正正正正正正正正正
65
25.3%
听课文
4
1.6%
说
回答问题
正正正正正正正正正
45
91.8%
自主讨论
0%
读课文
3
6.1%
学生展示
一
1
2.1%
梁老师在听方面的分析：
听指令：
105次占听的41%；
听老师提问题：
82次占总听数的32.1%；
听学生回答问题：
65次占25.3%；
听课文：
4次占1.6%。
在说方面：
回答问题：
45次占91.8%；
自主讨论：
0次；
读课文：
3次占6.1%；
学生展示：
1次占2.1%
通过观察到的这些数据，我们明显的看到了梁老师这节课的听、说比例分配，听指令所占的百分比最大，说明这节课里学生听到的大都是机械化的指令，如：
学生都很安静，老师还是调整课堂纪律，one,two,three,ABC.指令多了，整节课会显得反复啰嗦，学生也是被动学习。
听老师提问题比听学生回答问题多了17次，这说明了这17次老师提问是重复的或者是学生不会回答，老师只能自问自答的。
听课文4次。
三个活动环节，只听了4次。
说的方面，学生回答问题45次，读课文3次，学生展示仅有一次，学生的自主讨论则为0次。
“听”是获取英语知识的最简捷的唯一途径。
只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能从听的过程中感受到说者的意图，听懂了，才有说的可能，才能使学生有信心去说。
“说”是知识的输出。
在课堂教学中老师应该创造形式多样的情境为学生“说”提供条件，让学生在一定的情境中学会表达自己的想法。
有了足够的输入，才有精彩的输出。
我们通过观察、分析以上的数据，给梁老师以下几点建议：
（1）采取多样化教学形式，让学生善于听，听明白。
如在活动当中，老师可以让学生配以音乐，多听几遍原文配乐录音，让学生对chant歌曲歌谣更感兴趣。
（2）为学生创设真实有效的情境，让学生敢于说，乐于说。
放手给学生自主学习，可以增加自主讨论环节groupwork,pairswork等等。
（3）多提有效性的启发性的问题，引导学生回答问题，少些指令。
多开展生生之间互动游戏，让孩子在听说玩中，记得住，说的出，记得牢。
趣味学习，提高教学效率。
（三）课堂观察量表--教师活动分析
量化表三、教师活动组：
教师提问技巧水平检核记录表
序号
问题
教师提问方式
常规式提问
针对性提问
引导式提问
质疑式提问
Howareyou?
（3次）
√
2
（T-S1/S2）
（2）
Howoldareyou?
（2）
Doyouremember?
（1）Canyousing?
（1）
5
Iwanttoaskyouwhat’sthis?
6
What’sthis?
（3）
7
What’sthat?
8
Doyouhaveapen?
9
明白吗？
（2）Group1,Group4
（1）要加油好吗？
10
（用实物书包问）
（2）
11
我们给他们（Group4）掌声好吗？
12
13
她会得到什么呀？
（游戏规则）
（1）
14
Howtospeak?
（5）
15
好，我们要怎样呀？
打开书本。
（教book）
（1）
16
我们请第四组一个同学来展示一个词好吗？
17
18
怎么说？
（1）能表演吗？
（1）怎么表演？
19
他们是谁？
（1）Whoarethey?
20
明白了吗？
21
Canyouanswermyquestion?
22
Tom是Amy的谁？
（1）
23
Howmanythings（does）TomaskAmy?
（4）
24
Understand?
25
Howmanythings（does）Tomaskhissister?
（3）Four?
（1）Fiveorfive?
26
Whowanttotry?
27
Rightorwrong?
（10）Yesorno?
（3）Right?
28
找物品（6）
29
Whichgroupyouare?
（areyouin）
（2）
30
想问老师那是什么怎么说？
31
刚才Tom是如何问的？
32
是这样吗？
33
这两个问题有什么不同吗？
（1）哪里不同？
34
是吗？
35
谁的答案更正确？
36
和What’sthat?
的
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