《农村美术校本课程开发的研究》总结报告.docx

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《农村美术校本课程开发的研究》总结报告

《农村美术校本课程开发的研究》总结报告

饶阳县尹村镇中学宋璞玉刘亚娟

一、课题的提出

为了适应国家、家庭、社会对教育的需求，达到全面提升学生素质的目的，各级学校开设了音乐，美术课程。

我县从2003年开始实施美术新课程。

在实际使用中存在许多问题，主要有以下几方面：

1、教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。

2、教材内容所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质差距较大，有的教材内容教师也不好掌握。

3、教师和学生的美术用品达不到教材内容的要求。

现在的美术教材是循环使用的，美术教材的循环使用，也就决定了其内容在一定时期内是不变的，而我们的生活每天都在发生变化，国家、社会、家庭对教育的期望值越来越高，久而久之，必然会形成一定的矛盾，因此教材内容也应相应做些调整，以便适应教育的新要求。

农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去使用这套教材，会给农村的学生带来一定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信心，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。

，

农村学校开发美术课程资源的优势分析

1、农村学校美术资源丰富

农村有着大城市所不具有的独特、丰富的地方资源，对农村的孩子而言，身边的美术、人文资源比比皆是。

挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。

2、农村具有城市所不具有的浓浓的乡情，亲情。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：

“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。

和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。

农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。

这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀。

3、农村学校教师有有别于城市学校教师的民间艺术功底

乡土资源相当丰富：

历经百年沧桑的尹村镇海寺、大迁民村老虎埻大戏台遗址、春节贴春联、清明上坟等等。

很多农村至今还保留着剪纸、绣花、做风筝、纸雕、泥塑、葫芦文化的习惯。

我们的美术教师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可成功地将其运用到新课程的教学中去。

4、农村学生有大量“闲置废弃材料”可利用。

农村学校的学生有农村特有的一些溪流、卵石、草根、竹木等乡土资源可以利用，杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。

它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作，方便易行。

5、衡水有着丰富的文化底蕴

近年来衡水文化发展繁荣。

段秀苍、李小柱、张玉生、李志刚等画家屡次在全国美术展览中获奖，极大提升了衡水在全国的知名度。

冀派内画起源于衡水，衡水内画大师王习三蛮声海内外。

很多农村至今还保留着剪纸、绣花、做风筝、纸雕、泥塑、葫芦文化的习惯。

在此背景下，我们提出了“农村美术校本课程开发的研究”这一选题.

二、省内外同类研究评述

国外校本课程开发的阶段，体现了“探索实施—徘徊研究---实施创新”的历程，反映出校本课程存在的必要性，只是在构建与实施的过程中，必须要充分体现科学性、可行性。

南安市文斗中心小学从科学素养、人文素养、技艺素养、心理健康等方面开发校本教材。

科学素养类课程包括：

《科技活动略谈》、《走马灯》，具体介绍走马灯、热触灯、航模等科技制作活动及制作技巧。

这些校本课程研究将本地人文资源应用于校本开发中，这种做法和思路是值得我们课题组借鉴的。

另外这些课题在研究中采用了观察法、调查法、对比法、个案研究法、文献法和假设法，这些是值得我们课题组借鉴的。

这些学校对课程改革进行的积极探索，形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式，为我们校本课程的开发，提供了有益借鉴。

他们的研究都达到了相当的水平，对本课题具有一定的借鉴和指导意义。

但从其论文及资料分析上来看，多是对中、高考必考文化课课程资源的研究，很少涉及美术课程资源的开发与研究。

因此，如何针对农村现状，针对农村学生的现状，去开发农村美术课程资源，在省内所见专著不多，在我县基本上也是空白。

为此，我们课题组决心以我们的尝试，我们的努力试图去填补这一空白，为我校及兄弟学校的美术课程开发提供一些借鉴和经验，这也是我们课题组的终极目标。

三、课题的界定

农村：

农村是相对城市而言的，居民是以从事农业生产为主的广大区域。

由于课题研究者生活、工作地域的局限性，本课题所指的农村主要指课题研究人员工作和学习的主要区域。

乡土资源：

就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。

它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

这是狭义的理解。

广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

美术校本课程：

美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的研究过程。

美术校本课程开发是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。

四、课题研究的基本内容

1、校内美术课程资源的开发与利用

校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如学校建筑、校内一草一木之不同的四季景物，图书馆、实验室、音乐室等专用教室；校内人文资源，如文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等与教育教学密切相关的各种活动。

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。

2、校外美术课程资源的开发与利用

 校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

其中笔者根据实际可操作情况以及时间关系把校外资源初步分为三部分。

（1）、探宝寻根，进行写生教学。

在美术教学中，学生常常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁，。

其实，在我们身边有很多事物可以入画。

“让学生学会关注生活”，这是目前教学改革的宗旨。

有人称“美术课是眼睛工程”，那么，写生课便是这项工程的基础工程，也是中学美术教学中一个重要部分。

作为教师，应努力拓宽学生的视觉范围，让他们多方面地去观察生活。

让他们走出教室去寻美，走进家中去寻宝，走近人物去寻情。

要多创造机会带学生去写生，尽可能地让他们观察身边的种种，培养他们仔细观察生活的好习惯，通过写生，去发现自己生活中的美，也为创作积累素材，用自己手中的画笔将生活中的美都一一表现在画面上。

（2）、体验乡情，进行绘画创作教学。

当儿童远离了民间的神话传说、传统的游戏娱乐、淳朴的田野乡情，则势必意味着儿童文化的本土情愫和寻根意识的淡漠乃至文化的民族根基之建构在一开始的人之幼年即已沦陷。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：

“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。

和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。

农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。

这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，利用农业生产

、童谣童谚、乡土游戏、家乡小吃或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

（3）、变废为宝，进行杂物画教学。

杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。

它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作。

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。

校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。

五、课题研究采用的方法及遵循的基本原则。

（一）采用的方法

1．文献法

通过对美术教学有关成功教育、情感教育、赏识教育等相关的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员和全校教师的理论修养，同时得到经验借鉴。

2．调查法

通过对地方资源的调查，掌握学生资料，及时设置阶梯目标，及时制定教育策略，进行疏导。

3．个案法

对有特殊思维创意的学生进行个案分析重点辅导研究，对在教学与辅导美术创作过程中工作成效突出的教师个人案例也进行分析解剖。

4．比较法

对学生各类美术作品及学生的审美素养与智力水平进行比较研究，找出利用农村美术资源开发校本课程的普遍规律和途径，力求得出符合实际审美的结论方法。

5．行动经验总结法

对实践经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。

（二）应遵循的基本原则

1．乡土化原则。

我们应当因地制宜，立足于地方，坚持乡土特色，通过挖掘地方乡土艺术资源（包括物质资源和人力资源），进行优化、重组和创编，把古老的乡土艺术结合时代发展和现实生活的需要，让学生学习、传承、创新。

2．个性化原则。

乡土资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，就会流于机械主义和形式主义，这是需要特别加以注意的问题。

乡土资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。

我们的课题研究应坚持有我地农村特色。

我们不应强求一律，从学生实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短。

３．生活性原则。

农村乡土资源，来源于人民群众的生活，反映了人们对美好生活的向往，在人们的生活实践中得以不断的发展。

我们坚持“艺术服务生活”和“还艺术于生活之中”，力求体现发展、创新的教育理念，充分挖掘乡土艺术的内涵，组织丰富多彩的美术教学活动，让学生走出学校，走入社会，走入生活，把学生的触角引向社会、家庭生活实际，积极参与艺术活动，培养提高艺术素质。

六、研究的步骤

本课题研究分三个阶段，

1、准备阶段（20010年1月1日——2010年3月31日）

课题组理论学习，制定研究方案，确立研究对象，调查搜集资料，分析研究获取的第一手资料等。

在理性思考，反复论证的基础上，开始了本课题的研究，主要工作有：

启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立课题组负责人和课题组成员。

确立研究对象，对研究方案进行修改完善。

聘请教研室教研员作为研究指导。

确立分工，各尽其职。

组织学习。

2.研究阶段（2010年4月1日——2011年4月30日）

结合各类教学活动，在课堂中进行广泛的教学尝试。

课题组通过集体备课、听课、说课，切实优化和落实教学的各个环节；按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

3、总结阶段（2011年5月1日——2011年6月30日）

提炼研究成果，进行课题研究的总结。

总结、归纳、整理研究成果，课题组形成总体的实验分析报告，课题组成员各自完成承担的研究论文；整好研究的档案材料，申请接受上级主管部门的检查验收；在一定范围内展示研究成果，做好成果的推广工作，布置后续性研究的内容。

七、研究过程、结果

本课题主要采用行动研究法，以地方性美术课程资源开发与实践为主要目标，在实践中不断根据实际情况和实施效果调整研究进程和实施方案，逐步积累、分析，并及时进