英语高效课堂发言稿Word下载.docx

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1、检查预习情况，设置明确问题。

在学生预习的基础上通过提纲挈领的问题，明确本课所学重点，当大部分学生对同一个问题都感到困难时，师生也就自然知道哪些是本节课要集中解决的，从而集中讨论，点拨引导，达到突破重难点的目的。

2、激发学习兴趣（结合理论，为什么激发兴趣，怎么样激发兴趣，如何做的，举出具体事例）在进行五年级上册lesson10china新课导入时，我先问学生：

doyoulikebeijing?

whatdoesbeijinghave?

doyouwanttogotobeijing?

学生顿时兴趣盎然，注意力高度集中起来。

高效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要注意激发学生的学习兴趣。

3、启发学生思考（理论）经常在课堂上会听到老师这样问学生：

areyouhappynow?

yesorno?

学生条件反射地回答yes。

这样的问题毫无启发性。

我们必须明确：

在英语中所提问题，要能够对本节课的教学起到承上启下的作用，还能启发引导学生交流，发展其语言交际能力，达到学以致用的目的。

启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引发学生积极思考，发展其思维能力。

教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

比如在教三年级上册lesson19family,我设计了以下问题：

whoisthemaninthepicture?

whoisthewomaninthepicture?

从这些问题自然过渡到howmanypeopleinyourfamily?

既可以复习旧知识，又能引出新知识，启发学生思考，突出知识的整体性。

（可以结合邢老师的评课例子）

二、课堂提问要贴近学生。

（结合理论与实例详细阐述）

提问要贴近学生的实际生活，能激发学生的兴趣。

小学生学英语，刚开始只是凭着一时的热情，如果要长时间保持他们的热情，必须在最初学习英语时和生活紧密联系起来。

这样，他们才会感觉，学习英语是有用的。

如在学习时间表达时，可以让学生做一张自己的作息时间表。

然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。

如，在教jenny’shouse时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：

howmanyroomsarethereinyourhouse?

what’sinyourbedroom?

isthereacomputerinyourbedroom?

贴近学生真实生活的话题最容易使学生产生身临其境的感受，因此，我们要尽量根据课程自身的特点，巧妙的利用教材，寻找

合适的切入点，有意识的设计一些引导下、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，从而充分发挥学生的学习潜能，提高学习质量。

三、课堂提问要因生而异

对于同一个班级中不同学习水平的学生，我们往往缺乏这种分层提问的意识。

分层提问在我们的课堂上很重要。

我们不能否认，在小学英语学习中每个班级都有不同程度的分化现象，尤其是到了中高段，这种分化更是呈现两级状态。

不论原因何在，在我们不能进行分班学习的情况下，分层提问应该能较好地避免和挽回这种局面。

为此，我们老师在课堂上就要身体力行，从细微处下工夫，为了一切的学生，设置不同的提问，让优等生、中等生和后进生都有问可答，激活思维，而不仅仅是充当听众或傀儡。

这就要求教师心中时刻装着后进生，不但为他们设置一些“小儿科”的问题，更要有意识地为他们保留回答的机会。

如在季节的导入中，“howmanyseasonsarethereinayear?

”的问题就该为后进生设置并保留，而“therearethreemonthsinaseason.howmanymonthsarethereinayear?

”的提问必须要学生借助“therearethreemonthsinaseason.”来理解“month”的意思才能作答，具有了相当的难度，一般只能由优等生或中等生来回答，后进生往往就难以回答了。

这样的提问会让学生“各得其所”，成全他们成功的体验，激发和保持他们学习的热情，使提问因问有所指而问有所值。

（前面给出理论，指出学生之间存在差异，学生之间的差异，可以结合你这次作课，焦庄、明小、南张庄学生的差异，怎么处理这种差异，

然后再结合实例）

四、课堂提问要有反馈

教师在学生回答问题之后，应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，让学生体会到回答问题的成就感，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。

老师在评价学生时可以多用以下鼓励性的课堂用语。

如：

verygood.nevermind.tryitagain.don’tgiveup.thatisgreat.youdidagoodjob.iagreewithyou.great.welldone.congratulations.在课堂上提出一个问题之后要留留给学生足够的思考时间。

但是我们的教学中，在课堂提问方面也存在着很多的问题，主要有以下几方面：

提问环节的三大失误：

缺失，随意，封闭。

（这三大误区要详细阐述）

缺失，问题表述不到位。

如一位教师在询问学生年龄时使用“what’syourage?

”，影响了学生对问题的理解。

此外，有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题，其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平，导致课堂出现冷场。

随意提问。

从交际教学的观点看，明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练,也就是“无意义”的问题。

如：

（1）whatisit?

（2）areyouhappy?

封闭,许多教师提出的问题类型单一，问题毫无启发性，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内。

对学生的思维考验容易流于表面，流于形式。

因此，教师要适时选择一些有开放度、一定挑战性和发散性的问题和任务，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度与思维。

综上所述，我们小学英语课堂提问要做到以下几方面：

（找相关资料）

1、课堂提问必须以教学目的为指南。

教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

2、问题要激发学习的兴趣和动机

《英语课程标准》中提到,教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。

学习动机则是决定学习成败的关键。

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

3、问题要接近学生“最近发展区”

提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的

【篇二：

高效课堂发言稿】

尊敬的各位领导、各位同事：

大家好！

能够在这里表态发言，我深感荣幸，也倍感压力。

“学习衡中经验，打造高效课堂”，课改的号角现已吹响，作为一名普通的一线教师，我愿积极转变思想观念，紧跟学校课改步伐。

在教学上我将认真备课，写好学案，潜心研究教法与学法，提高课堂教学效果，争取在最短的时间内将“衡水”的经验内化为我们自身的实践，打造属于我们的“高效课堂”。

“打造高效课堂”不但需要教师和学生的通体合作，也离不开实验、电教等教辅人员的积极配合。

试管中晶莹的液滴、天平上跳动的砝码、投影上梦幻的演示、广播里动听的歌声无不让激情的课堂擦出智慧的火花，而这些都离不开教辅人员的辛勤劳动。

因此作为一名辅教部、电教中心的工作人员，我深感责任重大，任务艰巨。

在此我谨代表教辅部全体成员庄严承诺：

在今后的工作中我们将大力改变工作作风，提高工作效率，改进管理办法，提升服务质量，以高效的管理、优质的服务为“高效课堂”的建设做出我们应有的贡献。

回首过去，我们感慨万千，立足今日，我们豪情满怀，展望未来，我们信心百倍，在新沁中高速发展的征程上，我们将以“科学、民主、求实、创新”的校训为准则，以衡水中学的成功经验为引领，以“高效课堂”的建设为契机，勤奋刻苦，忘我工作，为新沁中实现新辉煌而努力奋斗！

最后，祝各位领导、各位同仁身体健康，工作顺利！

在新课改的背景下，在全力实施素质教育的今天，如何解决课堂教学中费时低效，如何打造高效课堂就显得非常重要了。

那么，何为高效课堂呢？

我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；

也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；

也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率的掌握知识的课堂。

如何使其最大化，最优化，也就是如何打造高效课堂，在这里我结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

我认为应该从下面三个方面做起（精心备课，有效授课，课后反馈及反思）

一、精心备课

1.备教材。

精心备课是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证。

有这样一个形象的比喻．要给学生“一碗水”。

教师必须有“一桶水”．甚至“一缸水”．乃至“鲜活的水”。

这就要求教师平时要博览群书，了解古今中外，博采众学之长，为己所用，以提高自身专业水平和个人素质魅力。

对教师来说，要了解中西文化的差异，多读中外有关教育理论的著作，用先进的教育理论武装自己。

同时要认真学习新课程标准。

明确课程的性质、任务、目的、要求，教学实施的原则、内容、方法及教学中应注意的问题，做到有目的、有计划、有步骤、科学地安排教学．以实现大纲的目的和要求。

教材是教学之根本．教师必须深入钻研教材．熟悉教材内容．真正弄懂教材的基本思想、知识技能及编写意图。

把握教学目的．找准教材的重点与难点。

从整体上把握教材的精神实质、组织结构和纵横联系。

了解每册书、每个单元的划分以及内在联系．以致在课堂上得心应手。

2.备学生。

我们在备好教材的同时，更要备好学生，因为学生是学习的主体，只有主体发挥作用，才能达到最终的课堂高效。

那就要求我们结合本班学生的特点来备课。

由于学生在年龄、个人阅历、知识结构和综合素质等方面不尽相同．学习和接受能力高低不同．因此，教师备课时要注意全面性，包括内容上的全面和对不同层次学生照顾上的全面。

首先要考虑到全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。

由于学生知识基础参差不齐，学习知识的动机和热情也不尽相同，所以教师在备课前要针对教学对象的具体情况，分类推进，力争不同程度上科学发展。

当然在教学过程中也存在一些个性差异大的学生，作为教师，我们必须看到，尊重并接受每一个学生之间的个别差异，关注每一位学生的的发展，发现每一个学生的优势，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。

3.备教法。

备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法。

根据不同的课采取不同的教法。

学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知，到会，到熟练掌握几个步骤。

老师在教学过程