问题学生诊疗手册Word文档格式.docx

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1、厌学型（主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲，不写作业，但品德方面无大问题。

2、纪律型（不守纪律，严重小说小动，学习与品德没有大方面问题。

3、品德型（主要问题在品德方面，多数成绩不好，不守纪律,一只脚在社会，一只脚在学校。

4、心理障碍型（主要是心理方面问题，如自闭、忧郁、有攻击行为、无法集中注意、无法与人沟通等，学习成绩多数不好。

5、“好学生”型（一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见的问题有：

双重人格，自我“消失”，自我中心。

虚荣心，抗搓能力极差。

（我的想法：

一般来说，我们最关注的是学习成绩不好的孩子，对于其余几类问题学生，关注度还不够。

因为，学习成绩是最显性的，一个孩子一旦学习成绩有所下降，那么，老师必定要对他最近的行为进行思考，从而把他拉回“正途”。

“好学生”型的问题生隐蔽性极强，在学习成绩优异这个光环的笼罩下，其它方面的问题几乎都被忽略不计了。

这也就是许多“好学生”突然自杀、离家出走等的原因。

三、问题学生的三级处理

在中小学，几乎每个班都有几个问题学生，他们是“麻烦制造者”，教师的“心病”。

对于一般学生常用的管理方式，如表扬、批评、关爱、评比等对他们往往是没有效果的，教育问题生，需要专门的知识，需要诊断、治疗。

我们可以将问题生分成三个等级：

一级，班主任可以解决；

二级，交给“校园专家”处理；

三级，最严重，学校解决不了，可以交给心理医生、公安机关，或者教育系统专办的特殊类型学校。

教育不是万能的，教师也不是万能的，即使是教育专家也有对付不了的学生，勉强要求教师是不实际的，这只能造成教师精力的浪费，该做的事情没有精力去做，两头都搞不好。

比较明智的做法是分层把关，大家都做自己擅长的事。

但是，我们总希望尽可能的把问题解决在第一层，班主任把问题生都推给学校，学校承受不了，学校把问题生都推给社会，社会也承受不了。

（我的感想：

班主任做班主任的事，教师做教师的事，各司其职，不要把自己当成是万能的，不能解决的问题就要如实上报，该请“校园专家”来解决的，还是该交给社会有关机构来解决，当机立断。

我们读王老师的文字，是为了更好的反思自己平时在教育教学中的行为，如果，能将问题生消灭在萌芽状态，那不是更好吗？

四、问题生教育常见的错误思路

1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动

你是什么样的学生我不管，你的心情如何我不管，你的感受如何我不管，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我的方式，软硬兼施，使你就范。

这叫做“管理压倒教育”或者“管理代替教育”，这种思路是不科学的，而且会越来越行不通。

2、不问“为什么”，只问“怎么办”

3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。

教师把许多问题都归结于觉悟不高，思想认识不够，好像只要“认识”提高了，一切问题都解决了。

实际上不是这样的，学生许多问题不属于道德认识，是非问题，而常常是心理或能力问题，靠一般的教育方式是解决不了的。

4、没有多种假设，只有简单归因

科学的研究方法之一是遇到问题提出假设（假说），然后加以验证，假说当然是多种比一种好，所谓“因材施教”也是这个道理。

5、思维缺乏逻辑性

没有逻辑肯定没有科学，没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律，所以就只好高举“爱”的旗帜，反复说那几招。

6、工作方法主观化，情绪化

遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说什么就是什么，情绪上来了，前因后果不分，只强调态度。

7、只会责备别人，不想反思自己

埋怨体制，埋怨领导，埋怨家长，埋怨学生，许多埋怨事出有因，而且有一定的道理，但埋怨顶多只能起缓解心理压力的作用，教师本人的能力无法得到切实的提高，工作中还会碰钉子。

于是，增加了埋怨的理由，形成了恶性循环。

8、迷信权利，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚

多数教师嘴里谈爱，但其实真正教育学生的时候，更相信权利、批评、惩罚、检查和评比，同时伴随大量公式化的说教。

他们的教育方法缺乏个性，缺乏对个案的诊断和治疗。

9、惩罚不见效的时候又转而迷信“爱”

当所有的硬办法都不能解决问题的时候，许多老师又转而采用软的一手，那就是“爱”。

我做你的“妈妈”，我爱你，我照顾你，我捧着你，你一感动，不就听我的话了吗？

可教师对孩子的爱，无论怎样热烈，都超不过家长，要是爱能解决一切问题，孩子更应该听家长的话啊，可见，爱只是一个必要和重要的条件，并不是充分条件。

10、学校管不好，不切实际的寄希望于家长

很多老师都以为“请家长”是自己手里的一张王牌，束手无策的时候，就会想到家长，好像家长是救星。

其实不然，家长不一定比你高明，家长的办法不一定比你多，而且，问题生之所以成为问题生十之八九是家庭教育严重失误造成的。

多数问题生的家长对孩子已经失控了，根本管不了孩子，他还指望老师呢！

王老师列举了十条教师在处理问题学生时容易犯的错误，我觉得，能够反思自己是最有用的武器。

遇事需要冷静，爱需要智慧！

五、问题学生诊疗的正确思路

1、遇到问题，先稳住事态

问题学生特别善于制造问题，特别容易招老师生气，但经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。

问题学生往往都不善于控制自己的情感，往往会咄咄逼人，所以教师一定要冷静，要学会一些体面的下台阶的招数，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，及时“撤退“以图日后找机会“反击”。

一方面“冲动是魔鬼”这句话说的一点没错。

孩子年龄小，控制不了自己的情绪，这点我们大人应该可以理解。

如果我们也让情绪左右思想，那我们和孩子有什么区别？

我们是教师，我们肩负的是教书育人的重任，我们应该比孩子更理智！

另一方面，修炼一些下台阶的方法，避开孩子的“锐气”，对我们日后教育孩子也有好处。

孩子会因为自己的冲动而后悔，也会因为教师当时的忍让而把你看得更高！

2、不急于做是非判断和道德归因

许多老师在遇到问题生出问题时，总是急于告诉他们：

“你这样做是不对的，是不应该的。

”这就叫做是非判断，道德归因。

经验告诉我们，这类“教育”基本属于废话，做无用功。

问题生都知道上课不认真听、回家不写作业、迟到旷课、打架骂人、偷东西、上网吧等是错误的，他们基本上都是明知故犯。

为什么要明知故犯才是我们要研究和解决的问题。

，千万不要把时间和精力用在无用的说教上。

正确的方法应该是：

他犯了错误，我不先说他对错，而研究他为什么会犯这个错，是什么力量推动他非这样做不可。

搞清他的思路，我们才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误。

这才是诊断和治疗。

追根溯源是解决问题生问题的关键。

一团乱麻只有先理清了，才能重新付诸使用，才能织出有用的东西。

除了“好学生型”有较强的隐蔽性外，问题生的问题几乎都是明摆着的，他们谁不知道怎样做是正确的，怎样做是错误的呢？

问题就在于，他们为什么不那样做，而要这样做呢？

找到这个问题的症结所在，我们才能更好

的帮他们找回自己！

3、不搞“态度挂帅”

问题生闯祸的时候，常常顶撞询问或干预的老师，态度很没有礼貌，有时近于蛮横。

老师出于自尊或者碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切的药压倒问题生的气焰，打掉他的恶劣态度。

这样可以理解，但是，弄不好就会转移教师的注意力，从此，教师就不可能冷静的调查和分析问题了，教师的身份可能蜕变成学生吵架的对手。

教师的这种思路就叫做“态度挂帅”。

任何人都无法在气头上马上给别人道歉,这是违反人之常情的，通常，人们在冷静下来之后才会道歉。

所以，不要强迫孩子，不要急于“打态度”，要先调查。

当你平静的向孩子询问事情的经过时，孩子的恶劣态度也会降温，更利于你工作。

这和第一点有点相似。

教育是慢的艺术，是不是也包含着这样的等待呢？

孩子再小也是人，拥有人复杂的情感，大人有时候都不能控制自己的情绪，何况是他们。

可能，你暂时向孩子低头，会觉得自己很没面子，那就多修炼几招下台阶的招数吧！

你的宽容终究会赢得孩子的尊重的！

4、先问“为什么”，而不是“怎么办”

问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。

比如教师的第一反应是：

“又是他！

"

那他肯定要向学生发脾气。

教师的第一反应是：

“他昨天才对我做的保证,今天又犯了。

这个骗子！

”那他肯定劈头就谴责学生不诚实。

“这样可怎么好啊，我真是无能为力了！

”那他对学生的态度一定显得很厌恶。

这些态度都无助于问题的解决，无助于教师专业水平的提高。

我主张的态度是，像科学家发现飞碟一样怀着强烈的好奇心：

“这到底是什么现象？

为什么会出现这样的现象？

”教师应该实事求是的承认，自己对学生的心灵世界知之甚少，激发和强化自己的认知欲望。

从第一个“为什么”开始，不停的追问，不停的结论，这才是真正的研究。

态度决定思路。

多问几个为什么，多找几个假定的结论，有助于问题的早日解决，有助于教师专业水平的提高，也能让我们教师有一个良好的心理状态。

整天埋头于问题生的问题之中，的确是一件枯燥乏味、令人心生厌倦的事情，但是，如果，换一种态度，用研究的眼光来对待它们，你就会觉得自己有了动力。

一旦问题圆满解决，你也会有很大的收获！

5、了解情况时，观察法和心理测验法双管齐下

了解学生情况，最常用的方法自然是观察法。

但是，教师所看到的学生往往都是在正式的场合，上课啊，组织活动啊等。

学生真正性格的真实表现，在非正式场合，在同龄人眼里，在游戏中看得更清楚。

因此，采用观察法，要特别注意孩子在非正式场合的表现，注意通过学生了解学生。

观察之外，也可以适当的搞点心理测验。

我常用的心理测验方法是：

小学生用画图法，中学生用词语联想法，中小学生都可以用早期记忆回忆法和释梦法。

画图法是让孩子画一棵果树，画现在的自己和20年后的自己,画全家福，从中可以捕捉大量的信息。

词语联想法是随便找一个词，让他把从这个词联想到的词按顺序写下去，写20个。

做三次，然后把这60个词放在一起研究他们的规律和倾向。

他的选择暴露了他的智力取向、情绪状态甚至人格特征。

早期记忆回忆法让孩子追寻自己的记忆，一直追到最初记忆，让他把记忆的画面和自己当时的感觉叙述出来。

这是人精神发展的胚胎，能从中解读出他一生发展的大方向和基本特点。

释梦，特别是反复出现的梦，对了解人当前或某一阶段的情绪很有用。

这些方法难的不是操作而是解读。

解读这些材料，不但需要有一定的心理学知识，而且需要丰富的生活经验和极强的逻辑推理能力，有时候还需要询问学生本人。

虽然我摘抄了长长的几段，但是，这些恰恰是我们教师最缺少的，能将这几个心理测验完整的做出来，正确的解读出来,是很不容易的。

什么是学无止境？

什么是专业知识？

这些足以告诉我们！

教师越来越不好做，教师这个身份要承载的东西实在太多太多，想做一个好老师，就要用自己的终身来学习！

6、横向、纵向全面的了解学生情况

这是教师的一个基本功，遇到问题，学