中班幼儿观察记录分析30篇Word下载.docx

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中班幼儿观察记录分析30篇Word下载.docx

就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一一直睡不着的孩子。

针对晨晨这种情况,我对她做了如下观察:

观察1:

幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有在小声地哼唱。

这是谁呢?

寻着声音找过去,原来晨晨还没睡着。

观察2:

幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:

“晨晨掐我!

”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

观察分析:

晨晨从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。

和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略:

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好:

“一口吃不成胖子。

”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。

对此,在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。

她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。

慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书。

不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。

等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:

家园配合是教育幼儿最好的渠道。

如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。

为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。

二、观察记录

观察目的:

如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

背景记录

聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩,自理能力较差,剪刀、画画等更是他的弱项,他总喜欢呆在老师不注意的地方,他也不太喜欢和大家交流,有时会自言自语。

晨间锻炼、做操时,总会发现他的一些动作不太协调,即使教师进行了个别指导,他的进步也不大。

次,在早晨科学区活动时,发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了,让我感到很意外。

接下来的日子里,我继续观察,发现他对于数学掌握的比较好,基本都能独立完成练习。

分析与评价

该幼儿从不爱积极表现自己,只是安静的管好自己,遵守常规。

对于教师提出的建议,他也只是安静的接受,不置可否,所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。

但是意外的发现,使我一下子醒悟了,这个孩子也有聪明的一面,还有很大的进步空间,是值得鼓励和肯定的。

措施及效果

我及时把他的练习展现给大家看,并当众表扬了他,奖励了五角星,他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。

在以后的科数活动中,即使他不举手,我也会请他单独回答问题,果然他的表现得到了大家的肯定,这些肯定无形中增强了他的自信心。

而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习,并通过家校联系告知家长孩子的进步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。

现在,他在其他活动中都会积极地动脑发言,而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。

他还会主动告诉我,在家里一直有进行画画、手工活动等。

在班级里,他的身影逐渐活跃起来,周边交流的朋友也逐渐多起来了,我们共同期待着他的健康成长。

三、观察记录

观察背景:

欣悦是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。

是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?

观察策略:

记录师生间的对话,针对欣悦爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录:

欣悦:

(来到幼儿园,看到老师)“老师,现在我们去干吗呀?

”师:

“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。

”欣悦:

“那玩好游戏又去干吗呢?

师:

“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀。

欣悦听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。

(中午吃饭、睡觉时间)

“老师,我们现在要去干什么?

“我们现在要去洗手吃饭啊。

“那吃好饭我们在去干什么啊?

“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。

“那小好便又要去干吗呢?

“欣悦宝贝,那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?

“是不是应该去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应该把衣服、鞋子脱掉,对吗?

“是的,真棒!

欣悦真聪明!

”分析与反思:

欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。

没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。

我根据幼儿年龄特点小的性质,分析了欣悦的一系列反映。

欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为她想在老师的嘴中得到老师的肯定,从而来证实自己所想的是否正确。

其实经过一个月在园的生活,她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤,但是往往是因为她对事情的不肯定,所以对老师产生了一种感情的寄托,她希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信,从而来满足自己的一系列疑问。

面对这类幼儿,我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿,对幼儿可以多提一些“你认为呢?

”“你想的是怎样的?

”等问题来锻炼这类幼儿。

可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来,让她觉得自己说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。

四、观察记录

观察时间:

2015年9月观察方式:

随机观察

观察过程:

“请小朋友把玩具收好。

”话一落音,杨雄凯就很快把自己的积木推倒在地上,还把旁边小朋友的积木都推到,然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐,看见小朋友过来,杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走,想送进柜子。

而小朋友也搬着筐,谁也不愿放手。

教育措施:

1、教师要和杨雄凯多交流,告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的,如:

收积木时就应收自己

的,将积木轻轻的一块一块放进筐里,不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒,而使地上到处都是积木。

送玩具

也是几个小朋友轮流的,学会商量,不要每次都抢着送,而使得一个也送不成,浪费了时间。

2、推荐家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。

五、观察记录

2011.9.27观察地点:

小五班教室

观察幼儿:

张雨恩(小小)观察实录:

午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了,只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐,我用眼神暗示他们稍快些。

只见几个幼

儿立刻快速地嚼起饭来,只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐,不时还玩弄一会儿。

“小小,加油呀,你看只有你一个人了,需要我帮忙吗?

”小小看了我一眼,最后说,我吃不下了。

分析:

张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的,吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。

从不争第一,有的小朋友甚至叫她小蜗牛。

姥姥反映在家也这样,似乎任何事也引不起她的激动。

但是,她做事较仔细,不慌不忙,不易冲动,比较冷静,喜欢思考,观望。

反思和措施:

(一)“用心鼓励”策略

运用群众荣誉感去激发思远,让琰琰抓紧自己的动作,为群众争光,并长此以往地影响她,让琰琰逐步构成新

的习惯。

(二)“感受代价”策略

我们与她家人交流,期望他们在家中配合使用此策略,帮忙小小较快地完成一件事。

“衣服穿慢了,影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了,会错过好看的电视”等,以此激发她尽快完成的目的。

(三)“移默化”策略

经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏,因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵,在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

其实,个性的转变与发展要经过长时间的磨合。

要老师、家长能配合默契,能正确地看待孩子的个性,对待孩子不急躁,长时间地给予孩子良好环境的影响,孩子必须会有变化,会成长得十分好。

我们期盼着琰琰的变化,相信她必须会有好转。

六、观察记录

观察实录:

益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼儿听得入了迷,在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时,围拢来听故事的小不点们着急了,大家都想帮忙小白兔,按照故事里的要求,来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图,先是观察,然后在老师的引导下开始相互交流,思瑶观察得很仔细,好像发现了什么,小手开始去拿水彩笔。

绳洁好像有点过于着急,拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来,旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。

在老师的进一步提醒下,绳洁、一丹最后发现了涂色规律,并很快完成了任务。

在大家的帮忙下,小白兔顺利地过了河,为了感谢大家,小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸,但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队,排的正确的才能拿到小旗贴纸。

在拿到第二张操作图时,孩子们没有像拿第一张时那么着急,而是仔细地观察小旗的颜色,找到规律后再动手操作,所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸,成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

反思:

本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型,间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。

活动由故事导入,以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与,整个活动中,幼儿注意力集中,参与活动的兴趣浓厚,每个环节过度的都十分自然。

但由于个别幼儿年龄小,理解力受限,关键环节仍需老师及时有效地引导。

从操作材料完成状况看,本次活动目标的达成度较高。

不足之处在于难度非但没有提升,反而有些降低。

应适当提高操作难度,让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。

七、观察记录

观察目标

能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流观察对象:

高艺萌

2015年9月观察分析

高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩,在园性格内向缅腆,见人总是低着头,不肯说话,户外活动时与小朋友偶尔有交流,但声音细细的,从不肯与老师交流或眼睛对视。

每当老师主动与她交谈,她的眼睛就看别的地方,头也扭向一边。

问她话,总是一言不发,一副可怜相;

要不就点头,摇头。

因为小班升到中班,班里的老师换为新的教师,我们以为她可能对教师不太熟悉,但她又告诉妈妈,说喜欢老师。

家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。

观察内容:

晨间活动。

小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具,我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。

我扭头一看,原来是博宇。

我想趁机和和她说说话,没想她一溜烟就跑掉了。

在户外游戏时,小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。

高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。

我一直注视着她,看她玩得挺开心的,而且还不时用眼角 瞟我。

如果我一看她,她马上就转移视线。

我只好又假装没看见她。

但她又总在我身边晃来晃去,总想引起我注意的样子。

原因分析:

其实,据我们仔细观察,高艺萌是一位很有灵性的孩子,接受能力比较强,也有自我表达的愿望,偶尔也很想向老师说什么,可喉咙里像咽了东西,嘴里艰难地发出“咕咕”声。

但只要妈妈在身边,她就显得特别的活跃,不但爱说话,说话的声音也变得大了许多。

据了解,高艺萌和姥姥、姥爷住在一块。

爸爸常年在外地工作。

妈妈在一所中学当音乐教师,平时比较空闲。

一家人对孩子照顾得无微不至,尤其是妈妈,一有风吹草动,就把孩子捂得严严实实的,生怕摔着、冻着。

因为担心安全问

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