学科大概念、课程大概念、大单元整体学习的理解Word下载.docx

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二、说明

1.学科大概念是核心，具有极强的统整性。

能够将零散的知识、能力、思想、方法关联在一起。

如初中数学所学的“数据分析”，数据分析并不是为了让学生简单的会计算个平均数、方差、众数、中位数，而是让学生能够用数据说话，一些观点有足够的事实依据来说明。

2.学科大概念指向学科本质。

是学科内一个学术问题，一个学科的学科大概念的确定要符合学科内的知识能力结构、逻辑结构。

3.学科大概念具有持久的迁移应用价值。

情境具有万千样态，任务也有很多设置方式，以不变应万变中的不变就是学科大概念，掌握学科大概念可以应对各类新情境的迁移。

案例：

初高中化学学科大概念

课程大概念

一、是什么？

课程大概念基于学科大概念，整合与之相关的学科间知识、社会生活实际、师生学习生活经验，符合学生认知特点，围绕学生生命成长，直指学生核心素养的整体学习内容。

以学生学习的全课程为基石，体现学科融合的高度概括的具有联系整合作用并体现应用和育人价值的大概念。

课程大概念主要指跨学科间融合的大概念，是整合的、系统的，蕴含丰富内涵的意义模式，它同时具有认识论、方法论和价值论三重意义，是兼具理论和实践的双重含义，它指向的是人的全面发展，体现一个学科的学科育人本质。

二、说明学科大概念和课程大概念的关系

1.学科大概念和课程大概念，这两个概念不是割裂的，是统一的；

课程大概念是宏观的、上位的，学科大概念微观的、下位的；

学科大概念基于学科本质，课程大概念基于学科育人本质，实现学科核心价值，它是通过学科本质到达学科育人本质的内容与过程载体；

2.学科大概念联结学科内部的各种概念，达成学科内知识的融会贯通，是个学术性问题；

课程大概念是跨学科的，但又不仅限于跨学科，它更具有生活价值和迁移价值，不仅要打通学科内和学科间的学习，还要打通学校教育与现实世界的路径。

课程大概念的提炼与实现需要整合其他学科、生活实际、师生经验，探究出其中的关联，建构出其意义。

案例1：

丰富多样的中外文化

——探文化多样性，树正确文化观

学科大概念：

人类文化的多样性

课程大概念：

历史上不同地域的人类文化现象具有多样性，感受丰富多样的人类文化，正确对待不同文化，形成对中华文化的自信和正确的世界文化观。

大单元整体学习

一、是什么？

大单元整体学习是从核心价值出发，紧紧围绕学科大概念，通过整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质，培养学生思维能力的一种循环往复的对话、批判、应用、生成的整体认知过程。

大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念构建的整体性、自主性和创新性，让真实学习在每个学生身上发生。

学习的四个阶段

第一阶段：

整体认知构建。

学生自主构建单元知识结构、能力结构，整体认知、链接、生成，重在联系。

第二阶段：

整体探究构建。

探究清楚知识与已有知识、能力、生活的必然联系，独立构建链接，，中在探究本质。

第三阶段：

整体迁移构建。

将知识和方方面面建立联系，创新方法、解决问题、完成任务、生成新知，重在应用。

第四阶段：

整体重构过关。

生成并完善自己的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系，完成清晰大概念的最终构建，知识能力全部过关，重在教学评一致性。

三个概念的关系

课程大概念是基于学科大概念，直接通向学科核心素养，围绕大概念，构建其他学科相关内容，构建教师生活、学生生活和学生思维这种个性特点组成的学生学习的整体的课程方案、课程内容。

而学生要学习这个课程内容，要进行大单元整体学习这种学习方式。

所以大单元整体学习是围绕课程大概念，学生经历的学习过程。

大单元整体学习是一个过程和手段，这个过程的目的要让学生完成任务，要完成任务就要解决困难，要解决困难就要学习知识，要用知识去解决困难，就得动脑思考，就得探究，就得构建。

所以整个大单元整体学习的过程是学生自己积极独立创造、动脑思考的过程，学生动脑了，大单元整体学习就成功了。