最新人教版九年级语文上册教案合集Word文件下载.docx

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胸襟浩阔，意境高远。

堪称大家风范。

试就其与八年级下册中唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术方面比较赏析。

引导学生深层体察词作的艺术魅力。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机课时安排

2课时

教学过程

186

[教学要点]

第一课时

诵读，整体感知词中的形象，理解词意，把握词作的主旨。

[教学步骤]

一、导语设计

多媒体展示雪景及毛泽东诗词手迹：

同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢宏，奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛一曲品格、个性强烈，画面色彩斑斓的绝唱。

吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。

《沁园春·

雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。

今天，我们就一起走进词作，去感受豪放之风。

（板书文题、作者）

二、资料助读投影：

2．背景情况

诗人作这首词的时间是1936年2月，当时中央红军已胜利完成了举世闻名的

二万五千里长征。

而在1935年当红军长征快近尾声时，中国的政治形势已处在

十分严峻的关头了。

日本帝国主义继1931年至1932年侵占东北三省后，并未

止步，又于1935年向中国发动全面战争，日军从关外杀进了关内。

就在这中华民族生死存亡的紧急时刻，在中国政治格局将发生大变动的前夜，中共中央政治局于1935年冬天（12月7日至25日）在瓦窑堡召开了扩大会议，会上制定出了在全国建立抗日民族统一战线的方针。

瓦窑堡会议结束后，为了宣传党中央关于全民抗日的政治主张，以实际行动推进全国抗战高潮，毛泽东、彭德怀率领红一方面军，以“中国人民红军抗日先锋军”的名义，于1936年2月20日渡黄河东征，取道山西，奔赴河北抗日前线。

东征前夕，毛泽东在陕西清涧袁家沟指挥渡河准备工作时，眺望茫茫北方的大雪，一口气写成这首气吞河山的壮丽诗篇。

三、诵读，整体感知

1.请学生听读全词，要求闭目静听。

潜心感受。

2.学生默读，疏解字词。

投影：

（1）注音

莽莽（mǎng）妖娆（rá

o）折腰（zhé

）成吉思汗（há

n）稍逊风骚（xù

n）分外（fè

n）数风流人物（shǔ）今朝（zhāo）

分别（fēn）数目（shù

）朝代（chá

o）

（2）释义

莽莽：

①形容草木茂盛。

②形容原野辽阔，无边无际。

词中用第②义。

妖娆：

娇艳美好。

折腰：

①弯腰行礼。

②表示敬慕、倾倒的意思。

风骚：

①原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文学，有时也用来指代文学才华，如：

“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

江山代有人才出，各领风骚数百年。

”②指妇女举止轻佻。

词中用第①义。

3．学生齐读，要求读准字音，读出感情。

4.指名学生朗读,教师点评后，作示范诵读。

5.学生自读，整体感知词作意味。

教师提示：

全词分上下两片。

上片描写北国雪景，先写眼前雪中银装世界，再写想象中红装

素裹之江山，虚实结合描绘多姿多彩之风光，表达了诗人对祖国山河的热爱；

下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

四、研读赏析词作上片

1.学生感情诵读上片，思考：

多媒体逐条显示：

（1）词的上片中哪些句子总写北国雪景?

这些诗句创造了一个怎样的意境?

（2）总写雪景的句子，注意了动静结合。

试指出写动、静景的词语，体会其意境。

（3）诗人对雪景的描绘，山哪个词领起?

它统摄的宾语包括哪此句子？

（4）“望”有登高远眺的意思，但所见内容却远远超过日光所及，这是为什么?

淡淡你的感受。

（5）山，原，这些原本静止的景物作者却写出它们的“驰”和“舞”。

这样化静为动，

给你怎样的感受?

（6）上片末尾三句写的是实景，还是虚景?

从哪个词可以看出?

这二句写出怎样的

意境?

教师指名学生回答，明确：

（1）“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，其中“北国风光”总领上片内容。

“千里”“万里”互文见义，即千万里冰封，千万里雪飘，表现祖国幅员的广大。

也反映诗人视野的辽阔。

总写句把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。

（2）“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

（3）对雪景的描绘，由“望”字统领，直至“欲与天公试比高”句。

（4）“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。

诗人视野在想象之中延伸扩展，所见内容超过目光所及，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，使人感受到作为革命领袖的诗人的豪迈意兴。

其中“望长城内外”四句用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。

（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写，都有活泼奔放的气势，“舞”字形容雪披

群山似“银蛇”逶迤曲折，“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动。

极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。

（6）“须”借助想象。

写出雪后景象的清朗、娇艳，多姿多彩。

2.学生吟诵体味。

熟读成诵。

五、研读赏析下片

1.学生自由诵读下片，合作探究：

（1）开头两句在结构上有何作用?

（2）对杰出的历史英雄人物，诗人作了怎样的评价?

试品味“惜”的丰富含义。

（3）你如何理解“俱往矣”的含义，那到底谁是真正的英雄?

学生小组研讨，教师点拨：

（1）下片开头两句是上文写景与下文议论之间的过渡。

“江山如此多娇”承上，总

括上片的写景，对“北国风光”作总评；

“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负。

（2）诗人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现对秦皇汉武唐宗宋祖

成吉思汗五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明自己的评论。

“惜”字定下批评的基调，意味丰富：

“惜”中含褒，肯定他们是中国历史上的英雄，

而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对历史的发展有过巨大的影响；

“惜”中有贬，委婉批评他们的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；

“惜”中寓志，蕴含后来居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

（3）“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转问诗人所处的当今时代，

点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。

“今朝”登上历史舞台的无产阶级必在文治武功方面超过前人，创造出空前伟大的

业绩，开辟一个崭新的时代。

抒发了诗人作为无产阶级的代表、人民的领袖的壮志和抱负。

2.学生背诵全词。

六、布置作业

以“雪”为题，多角度思维写一篇散文，揭示出“雪”的特征。

如赞美雪的洁白无瑕、一尘不染的品质；

赞美雪的温暖大地、滋润万物的奉献精神；

鞭挞雪的虚伪懦弱，以洁白的外表掩饰世间的污秽；

鞭挞雪的冷酷无情，它所到之处千山枯寂、万木萧条等。

第二课时

合作研讨，把握词作的艺术特色。

引领学生比较课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的差异，初步培养鉴赏诗歌的能力。

一、检查作业

教师抽查学生习作的完成情形，并进行点评，同时针对存在的问题。

提出指导性修改建议，培养学生良好的写作习惯。

二、研讨、理解课文艺术特色

1.学生集体背诵全文，思考：

词作《沁园春·

雪》的语言凝练、贴切，极富表现力特点。

全词仅用114字，就清晰勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。

清同学们细心揣摩品味下列语句，理解诗句的深长意味。

（1）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

（句中的“折腰”改为“赞美”好吗?

为什么?

）

（2）惜秦皇汉武，略输文采。

（句中的“略输”改为“尽输”，句意表达会发生怎样的变化?

（3）唐宗宋祖，稍逊风骚。

（句中的“稍逊”能否改为“全无”，为什么?

（4）只识弯弓射大雕。

（“只识”改成“识得”行吗?

为什么）

学生回答。

教师点拨：

（1）诗句中的“折腰”意为倾倒，展示了英雄人物对祖国山河怀着倾倒的心情，并揭示出为之奋斗的动机。

改为“赞美”，不合词的韵律，且少了形象性。

（2）文采，本指辞采、才华，就秦皇、汉武说，兼有文治的意味。

略输文采，才

华稍差一些。

在叹惋中有褒有贬，在肯定中指出不足，改后则变为全盘否定。

（3）原问贬中含褒，肯定其文治才能并指出不足，而改词完全否定其文采。

（4）对于成吉思汗的评论，词中欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字，语带嘲讽。

“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。

用“只”限制“识”，意味委婉，贬谪更严厉。

2.学生合作探究：

这首词的写景、议论与抒情是怎样结合的?

学生分组研讨，推举代表发言。

教师归结：

这首词是一首雄壮的抒情诗。

它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。

上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景。

句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。

下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。

“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰。

点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

3.师生配乐感情诵读全词。

三、比较赏析

1.教师引领学生归纳、诵读咏雪的名篇佳句，体味其深远意蕴。

2.试就课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较，思考：

（1）两首诗词所写的雪景有什么不同?

诗人所表达的思想感情有什么不同?

（2）两首诗词相比，在艺术上有什么差异?

学生合作探讨后精彩发言，教师点拨：

（1）《白雪歌送武判官归京》开始描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色；

饯别时更是”愁云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。

雪》描写的北国风景，生机勃勃，境界壮阔，气势雄伟。

既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色。

又通过想象，描写雪停天晴。

红日与白雪交相辉映、绚丽

多姿的景象。

《白雪歌送武判官归京》，诗人岑参对塞北冰天雪地的奇寒，满眼“愁云惨淡”，流露出怨怅之情，全诗显示了诗人思想感情上的矛盾：

一方面他热爱边塞，戍守边疆，希望建功立业；

一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。

其感情基调是低沉的。

雪》，诗人毛泽东登高望远，欣赏北国风光，浮想联翩。

抒发了赞美祖国壮丽河山之情；

诗人又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物，气雄万古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。

诗人岑参，他主动到边塞从军。

希望在那里建功立业，但是他出身于封建士