教育学讲义梁建华Word文档格式.docx

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显性和隐性　　　　

三、教育的起源★

1、神话起源说朱熹

•2、生物起源说

代表人物：

法国的利托尔诺、英国的沛西·

能

观点：

教育是一种生物现象第一个正式提出有关教育起源的学说★

•3、心理起源说

美国的孟禄

教育起源与日常生活中儿童对成人无意识的模仿

•4、劳动起源说（社会起源说）★

拓展：

教育的基本形态

•时间及产业技术：

农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育

四、教育的历史发展

（3）古代东西方教育的共同特征★

•阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性

•2.古代社会教育的发展★

•

（1）古代中国

•

（2）古代印度、古代埃及、古代希腊、罗马

•（3）中世纪的西欧

•（4）文艺复兴时期的欧洲教育

（1）古代中国

①萌芽：

夏商.夏有学校设置。

商：

有大学、小学之分，划分不同的教育阶段。

②西周：

政教合一官学体系。

学在官府；

国学乡学之分。

内容：

六艺

③春秋战国：

私学兴起。

稷下学宫，官家举办，私家主持，学术自由。

④两汉时期：

西汉：

奠定儒术地位；

中央官学：

太学郡国学文翁兴学

⑤魏晋南北朝：

九品中正制

⑥隋唐：

科举制、六学二馆

⑦宋元明清：

宋元：

程朱理学、《四书》《五经》★书院（我国古代学校分为三类：

官学、私学、书院）

明朝：

八股文；

清朝：

1905废科举

•古代印度

•教育和宗教相连★僧侣是教师

古代埃及“多少”

雅典：

西方最早形成德智体美和谐教育。

内容丰富，方法多样。

培养有知识、修养、才能的政治家、商人。

斯巴达：

军事

古罗马：

家庭教育是主要形式。

培养雄辩家。

•中世纪的西欧：

•教会教育和骑士教育。

•教会教育：

培养教士和僧侣。

内容是七艺。

“三科”：

文法、修辞、辩证法

•“四学”：

算数、几何、天文、音乐

•骑士教育：

培养封建骑士，内容是骑士七技。

•文艺复兴时期的教育

•特征：

人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。

提出身心和人格和谐发展的培养目标。

•埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田、维多利诺

（三）近代社会教育★

•特点：

教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化

•德国1763年作出了普及义务教育的规定。

最早

（四）现代社会教育

•现代社会教育的特征：

•生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性

•教育的生产性。

教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

•1.教育的终身化保罗.朗格朗

•2.教育的全民化

•3.教育的民主化首先指教育机会均等

•4.教育的多元化

•5.教育技术现代化

•6.教育的全球化

•7.教育的信息化

•8.教育的科学性

•一、研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

普通教育学是研究教育一般原理和中小学教育规律的学科。

•二、教育学研究意义

1.正确的教育观，指导教育实践

•2.正确的教学观，提高教学质量

•3.培育创新精神，积极投入教育改革

•4.塑造专业精神（人文精神、科学精神、敬业精神）

•5.优化知识结构，提高教育理论水平和技能

•6.掌握学生发展规律，做好教书育人工作

（一）萌芽阶段

•1.中国萌芽阶段的教育思想

•

（1）孔子的教育思想★

•①核心思想：

仁和礼

•②教育对象：

有教无类

•③教育内容：

重道德、人事、文事，轻科技和劳动。

修订六经，奠定儒家教育的基础。

•④教学原则：

启发诱导；

最早提出启发式教学：

•不愤不启，不悱不发；

举一隅而以三隅反”。

•因材施教；

学思行结合；

温故知新。

•

（2）孟子

•①性善论

•②教育的目的：

明人伦。

•③重视个人的内在修为

•（3）荀子

•性恶论：

“人之性恶，其善者伪也”

•①教育的作用：

化性起伪。

•②学习过程是：

闻-见-知-行

•尊师、道德二字合用最早

•（4）墨家

内容：

兼爱、非攻为教；

注重文史知识和逻辑思维能力培养；

注重实用技术。

知识来源（亲知、闻知、说知）

•价值：

科技教育和思维能力训练，突破“六艺之教”。

（5）道家：

道法自然提倡怀疑、用反、虚静等辩证法思想。

（6）《学记》——世界教育史上第一部教育专著★

选自《礼记》

①教育功能：

社会功能：

君子如欲化民成俗，其必由学乎。

建国君民，教学为先。

个体功能：

玉不琢不成器，人不学，不知道。

②教学原则★

学记中的教学原则★

教学相长：

学然后知不足，教然后知困。

尊师重道：

师严然后道尊,道尊然后民知敬学。

藏息相辅：

时教必有正业，退息必有居学。

豫时孙摩：

禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节

而施之为孙，相观而善之为摩。

四原则：

预防原则；

及时

施教原则；

循序渐进原则；

相互学习原则。

启发诱导：

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；

长善救失：

教也者，长善而救其失者也。

2.西方萌芽阶段的教育思想

　　　　　　　　希腊三哲、昆体良

（3）亚里士多德：

古希腊百科全书式哲学家，《政治学》

①追求理性是教育的最高目的。

②首次提出教育遵循自然的观点，按照儿童心理发展的规律分阶段教育；

首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想，成为后来全面发展教育的思想源泉。

•（4）昆体良：

西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

•《雄辩术原理》西方最早的教育著作，也是古代西方的第一部教学法论著。

（二）教育学的独立形态阶段

•培根：

近代试验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法，为教育学的发展提供了方法论基础。

1.学科建立阶段：

夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克

2.规范化阶段：

赫尔巴特、杜威

1.学科建立阶段

夸美纽斯★

太阳、大教学论、泛智教育、班级授课制、教学原则

《大教学论》：

教育学形成独立学科的标志。

近代第一本教育学著作。

泛智教育，体现普及教育思想。

班级授课制：

第一次从理论上系统地论述。

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性原则

卢梭《爱弥儿》性善论者①自然主义教育思想。

②对儿童按年龄心理分阶段教育。

★

康德：

在大学讲授教育学的第一人。

裴斯泰洛奇：

第一个提出教育心理学化的人。

★要素教育论。

洛克：

提出白板说。

★反对天赋说。

绅士教育论《教育漫话》

培根：

首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法。

夸美纽斯：

《大教学论》、泛智教育、班级授课制

卢梭：

《爱弥儿》、性善论者、自然主义教育

首次将教育学作为一门学科在大学讲授。

第一个提出教育心理学化。

《教育漫话》，白板说，绅士教育

2.规范教育学的建立

（1）赫尔巴特：

“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。

《普通教育学》：

标志着规范教育学建立，现代第一本教育学著作。

主要观点：

奠基——原则——过程

①奠基：

科学教育学的理论基础：

伦理学和心理学。

②教育性教学原则：

西方教育史上第一次提出“教育性教学的概念”。

③教学四阶段论：

明了、联合（想）、系统、方法。

旧三中心论：

“教师中心”，“教材中心”，“课堂中心”，成为传统教育理论的代表。

•新三中心论：

儿童、经验、活动

《民主主义与教育》（实用主义教育思想）

•主要思想：

•①教育的本质：

•教育即生活；

教育即生长；

教育即经验的改组和改造；

学校即社会

•②教育无目的论

•③从做中学

•五步探究法

（三）20世纪教育学的多元化发展

实验教育学文化教育学实用主义教育学、批判教育学、马克思主义教育学

1.实验教育学

梅伊曼（试验教育学纲要）、拉伊

2.文化教育学（精神科学教育学）

教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）

3.实用主义教育学

杜威、克伯屈

代表作：

《民主主义与教育》、《设计教学法》

•4.马克思主义教育学（社会主义教育学）

•1939年凯洛夫《教育学》：

世界上第一部马克思主义的教育学著作

•我国杨贤江（李浩吾）出版的《新教育大纲》（1930年）我国第一部马克思主义的教育学著作。

•5.批判教育学

•20世纪70年代后当代西方教育理论占主导地位的思潮。

•知识拓展：

欧美教育革新运动

•19世纪末20世纪初，欧洲兴起了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活和时代要求的教育运动。

这一运动史称新教育运动。

•（四）中国近现代教育思想

蔡元培黄炎培晏阳初梁漱溟陶行知

•蔡元培改革北大：

•①抱定宗旨，改变校风：

•改变学生观念；

整顿教师队伍；

发展研究所，广积图书；

砥砺德行，培养正当兴趣。

•②“思想自由，兼容并包”

•③教授治校

•④教育独立思想：

•黄炎培职业教育

•晏阳初“平民教育之父”。

乡村改造运动。

•梁漱溟乡村建设。

立足于文化改造。

•陶行知毛：

伟大的教育家宋：

万世师表

（五）当代教育理论的新发展

1.现代教学理论的三大流派

（1）结构教学论。

布鲁纳：

《教育过程》提出”结构教学论，提出发现法。

（2）发展性教学理论。

赞科夫：

《教学与发展》

以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。

五条原则：

①高难度②高速度③理论知识起指导作用④理解学习过程⑤使所有学生包括差生都得到一般发展。

（3）范例式教学理论。

瓦根舍因：

•2.其它学者的观点

（1）皮亚杰认知发展理论，教学主要目的是发展智力。

（2）保罗·

朗格朗：

《终身教育引论》

（3）苏霍姆林斯基：

《给教师的一百条建议》

阐述和谐教育思想，教育目标是培养全面和谐发展的人。

第二章教育的基本规律

第一节教育与社会的发展★★

•一、教育与政治经济制度

（一）政治经济制度对教育的制约作用★★

政治经济制度决定教育的性质。

教育的领导权、受教育权、教育目的、内容、体制。

教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对政治经济制度的影响★★

1.教育培养出政治经济制度所需要的人才

2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度

3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

二、教育与生产力水平

•

（一）生产力对教育的决定作用★★

•1.制约教育发展的规模和速度

•2.制约教育结构的变化

•3.制约