历史教学理论与方法【精品设计】Word文档格式.docx

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5.教师是学校课程的开发者。

2、教师怎样才能成为学生学习的促进者、合作者？

1.关注学生发展；

帮助学生学习；

建立新型师生情感关系；

实行“立足过程、促进发展”的学生评价。

2. 在新课程之下，教师必须改变过去以往过于强调知识的单向传授的倾向，即满堂灌、填鸭式教学，而是要努力培养并使学生逐步形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识和基本技能，使学生学会学习和树立团结合作的意识。

观点讨论：

你认为“教书匠”与“教育家”的本质区别是什么？

教师即研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究、对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识，即“行动研究”。

行动研究是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

课后习题：

（判断改错）

1、传统的教育模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。

正确。

2、新课程理念强调在课堂教学中教师只是教学活动的组织者。

错误。

（引导者，促进者，合作者，研究者，开发者）

3、在教学评价中，“多一把尺子”就多一些关注，就会多一批优秀学生。

4、促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展，是教师角色特征的核心。

5、教师的任务就是教学，科学研究是专家与学者们的“专利”。

（教师即研究者）

第二章、历史教师专业化发展要求

历史教师素质结构要求第二节：

历史教师教学行为要求

第三节：

历史教师专业化学习与进修本章问题：

1.历史教师应具备哪些基本素质？

1、崭新的教学理念素养；

2、宽厚的专业学识素养；

3、过硬的教学研究素养；

4、现代的教学研究素养

2.新课程历史教学理念及要求是什么？

历史教学理念：

是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。

它是教师教学行为的理性支点。

1、历史教学必须以素质教育为核心，关注学生整体和全面的发展，注重学生能力培养。

2、以学生“会学”为目标，注重边个学生学习方式，突出其自主合作探究学习。

3、注重改革历史课程的内容体系，历史课程内容选择应体现历史学科特色和时代性，符合学生认知水平和心理特征，贴近学生、社会生活。

4、强调历史教师要转变教学行为，树立以学生为主体的教学观念。

创造性的探索新的符合学习学习的教学途径。

5、关注教学的开放性。

课堂教学与课外活动有机结合，积极利用开发课程资源。

6、注重建立旨在促进学生全面发展，激励历史教师积极进取的评价机制。

3.历史教师如何实现专业化发展？

历史教师要实现专业化发展，就要不断进行专业化学习与进修。

历史教师专业化学习的方式有：

（一）教学反思教师应对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识。

（二）发展实践的理论教师应能将正式理论与个人专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层整合。

（三）开展专业合作与来自不同教室、学校的教师进行各种类型的专业合作，拓宽专业视野，扩充个人专业实践理论。

（四）终生专业学习树立不断学习和终生学习的理念与意识，保持开放心态，将工作与学习相结合，不断对自身教育教学进行研究，对知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

教师专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程，是职业理想、道德、情感和社会责任感不断成熟、提升、创新的过程，教师要有能力对自己的教学过程进行不断反思、展示自身价值，能进行团体合作与协商及有能力不断地进行自身专业化的学习与发展。

4.什么是教学反思？

它对教师专业化发展有什么意义？

教学反思，就是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。

反思能力的培养是确保教师不断再学习的最基本条件。

教学反思对教师专业化发展至少有两方面的意义：

①推动教学研究的深入。

②有助于实践智慧的生成，即教师对教学和理性的追求。

教学反思作为“教师实践智慧的的体现过程”，贯穿于教学活动的各个环节，从课前备课到课后小结，无不显示着教师的实践智慧。

美国学者波斯纳提出教师成长的公式：

成长=经验+反思。

谈谈你对此有何理解？

P25.

答案集中于反思的重要性。

以上内容为核心论点，另外参考教材。

另外，历史教师的成长离不开专业化学习，教师的专业化学习方式除教学反思外还包括：

发展实践的理论、开展专业合作、终生专业学习等。

1.历史教学理念：

历史教育的根本目标是培养学生科学的历史观。

作为推动这一目标实现的关键因素——历史教师，自身必须具备科学的历史观。

历史教师科学的历史观与教育过程的结合，就是历史教师的历史教学观，即历史教师的教学理念或教学思想。

历史教学观是历史教学的出发点和归宿，是历史教学的灵魂主题。

缺少历史教学观的历史教学，只能是单纯对过去故事的讲述，必然会出现“满堂灌，遭人厌”的尴尬的课堂教学局面。

2.历史教学研究：

就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对历史教学领域中的现象进行研究，以探索和认识历史教学规律，提高历史教学质量。

历史教师的教学研究能力，表现在能主动地创造性反思历史教学实践中的问题，对历史

教学活动始终保持一种积极思索的习惯，通过不断地总结和探索历史教学问题，形成规律性的认识。

历史教学研究的内容，既可以是教学工作中的各种具体问题，如课堂教学设计、教学方法改革等；

也可以是历史教育教学中带有普遍意义的较为严肃的理论问题，如教学目标的制定、教材内容的体系等；

也可以是史学专题研究。

历史教师教学研究能力的养成，是一个不断渐进的过程，不可奢望仅靠职前的教师教育就能“毕其功于一役”，而更需要在职后长期的教育教学实践中逐步锻炼和提高。

3.教学反思：

就是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析和再认识的过程。

（教学反思的重要性，相关知识点前已有涉及。

）

【观点讨论】：

在历史教学中，注重学生的学习过程就是按顺序讲解历史知识的过程吗？

（第二节，历史教师教学行为要求，P23）

重学习过程，就是把教学重点放在揭示知识的规律上，通过学生亲自“感知

——概括——应用”，达到真正理解和掌握知识，并在此基础上有所发现和创新。

在教学中注重学生的学习过程，不仅仅就是按顺序讲解历史知识，而是要是知识、情感、态度、价值观等全方位关注学生的发展，使学生既长知识又增才干。

在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境，促进学生的学习。

要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主张性凸显、个性张扬和创造性解放。

1、对于历史教师来说，生活也是一门必修的学科。

2、一个教师教学效果的好坏，完全取决于教科书的内容体系。

（错）

3、反思能力的培养是确保教师不断再学习的最基本条件。

正确

4、新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

5、在教学中注重学生的学习过程，就是按顺序讲解历史知识的过程。

（注重学生学习过程，就是从知识、情感、态度、价值观等全方位关注学生发展，促使学生既增长知识又增才干。

教师要考虑创建灵活，宽松的学习环境，允许学生自主。

详见P23）

第三章、历史课程的功能与目标要求

历史课程的定位与功能

历史课程目标的沿革与发展第三节：

新时期历史课程目标与要求

本章问题：

1.中学历史教育“三维目标”的内容及它们之间的关系怎样？

“三维目标”内容：

一、知识与能力目标

1 、掌握基本的历史知识

2 、培养历史学科能力

在历史学习过程中，知识与能力虽相对独立，却是不可分割的统一体，二者互为表里。

一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的前提。

与知识相比，能力更具有一般性特点，发展能力比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。

因此，历史课程目标在关注学生掌握基本历史知识的同时，更加重视对学生进行历史学科能力的培养。

3、知识与能力目标要求的三个层次

识记层次：

它对学生学习行为的要求是学生能正确写出或说出所学历史内容的基本史实，这是学习历史课程的最低要求。

理解层次：

它要求学生在达到识记层次的基础上，能对所学历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。

运用层次：

它要求学生在识记、理解层次的基础上，能运用已有的知识与技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响等，并能做出自己的理解与判断。

二、过程与方法

1 、在学习过程中把握历史

历史课程目标基于“以学生发展为本”的理念，要求不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，注重培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，以促进学生的全面发展。

因此，在具体的历史学习中，要求教师必须重视学习过程的优化。

2 、让学生学会学习

历史知识和学习方法的使用过程就是学习的过程，学习过程必定贯穿知识和方法的运用。

学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史教学的重要目标之一。

“过程与方法”目标实现的过程，是学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想和行为发生改变的过程。

学生能够经常性地参与学习过程，就容易学会有效学习的方法；

学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。

三、情感、态度与价值观目标

情感，是指人们对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。

主要包括道德、理智感、和美感。

它关注的是学生的心理健康和人格健全。

态度，是指人们对客观事物所持有的一种评价与心理倾向。

它覆盖一个人方方面面的责任。

价值观，是指人们对客观事物所持有的立场、观点和态度等基本看法。

强调

让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，树立人与自然和谐与可持续发展的理念。

三者关系：

在历史教学过程中，“三维目标”是一个不可分割、相互交融的、相互渗透的连续过程和有机整体。

教学与能力目标强调历史学科的基本知识和基本技能，是历史教学的基础；

过程与方法目标强调历史认知的过程和方法，要求教师在注重引导学生参与历史学习过程，帮助学生形成正确的学习方法，培养学生的科学素养和实践能力，是历史教学的关键环节；

情感、态度与价值观目标凸显历史新课标“以人为本”的教育观，是促进学生健康成长和全面发展的灵魂与核心要求。

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高学生人文素养的基础和载体。

新课程要求教师必须在引导学生掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更要有情感、态度与价值观的体验和培养。

这是历史教育目标的全部内涵和要求。

（改错题）

1、中学历史教育的目标服务于中学基础教育的总目标。

2、历史学是一门研究人类社会发展演变的人文基础学科，其本质就是“人学”。

3、1992年颁布的《全日制中学历史教学大纲》中，初步提出历史教育的三