核舟记优秀教案文档格式.docx
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核舟记,即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。
标题醒目,它概括了全文所写的内容,是一篇描写具体物象的文章。
作者魏学(约公元15961625年),字子敬,明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。
小时候就刻苦学习,好写文章,著有《茅檐集》。
本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明,热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。
王叔远,名毅,明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。
二、检查预习。
(一)正音和正形:
正音:
轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶
()、壬()、弥()。
(二)教师巡回检查学生预习笔记,了解预习情况,确
定难点;
对预习情况加以简要讲评,表扬好的,帮助差的,并且再次强调预习的作用。
三、指导学习新课。
(一)教师范读全文,要求学生注意字的读音。
(二)提问:
本文是按什么顺序写的?
明确:
本文是从整体到部分,又从部分到整体,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。
文章以概述起头,用归纳作结,中间主体部分的描述,按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。
(三)提问:
本文重点在哪里?
作者为什么要以这个作为重点?
重点在第二段的第二层(第3节),这一层中,又以苏东坡为中心,因为这是核舟雕刻的主题所在,这说明,写文章一定要紧扣题目,围绕中心,突出重点。
(四)提问:
本文篇幅较长,怎样才能较快地背诵出来?
明确:
理解记忆比机械记忆的效果更好。
就本文来说,
应当先抓整体,即首尾两段为总说,中间四段为分说。
至于每一节,也有背诵的规律可循,掌握了它,可以帮助我们更快地背诵出来。
这一点,放到讲每一节时再来提示。
(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成:
先朗读一句,然后逐字解译,最后将该句直译成现代汉语。
下同)
教师补充:
明:
明朝。
有:
后面可以加上数词一。
奇巧:
(手艺)奇妙精巧。
曰:
在这里是活用,释成名叫、叫做,
不能释成说。
以:
介词,用。
径寸:
直径一寸。
之:
结构助词,的。
为:
,动词,做,在这里是雕刻的意思。
罔:
否定副词,没有;
罔不:
没有不,无不。
因:
动词,顺着、按照。
势(木头的);
样子。
象:
动词,模仿。
形:
名词,(雕刻物体的)形状。
具:
动词,备、有。
罔不因势象形,各具情态译成现代汉语是:
没有不顺着木料原来的样子,模仿所雕物象的形状来雕刻,使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态,尝:
时间副词,曾经。
余;
人称代词第一人称单数,我。
核舟一:
一只核舟,数词放在名词之后,表数量。
盖:
句首发语词。
表示肯定语气,译成原来是。
云:
句末语气助词,表示陈述语气,不必译出。
这一节是总叙,先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人,接着引出他送给作者的核舟,最后点明核舟的主题,注意这一节小层次的安排,有助于背诵。
(六)指名学生翻译第2节,教师补充。
开头一句总写核舟的概貌。
同又,读。
奇:
零数。
黍:
古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。
这一句给人以整体感,并与上节径寸之木相照应。
接着分四层描述核舟的各部分。
第一层(第2节)先写船仓。
者:
代词,与形容词轩敞组成名词性词组。
,是。
代词,指仓。
这里先写船仓中部的外观。
然后随着观察视线的移动,依次分写船窗、船栏、对联。
旁开小窗共八扇点明窗的位置和数目。
以上都
写舟外。
启窗而观,雕栏相望焉。
启:
开。
用一启字又引导读者从舟外到舟内。
观:
集中目力看。
闭之石青糁之。
闭与上文的启相应。
用一闭字又从舟内回到舟外,上面写窗,只概括点明它的位置和数目,这里写窗,却细致地介绍了窗上的文字。
提问:
上面两个之,意思相同么?
不相同。
前一个之代小窗,后一个之代窗上刻的字。
窗上的对联为什么要刻这十六个字,而不刻别的字?
这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句:
摘录下来组成对联,刻在小窗上,不仅与上节大苏泛赤壁相应,非常切题,而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。
同时,作者真切地将它们描述出来,足以见他对核舟观察的精细。
归纳:
第2节主要写船仓。
作者是按观察顺序依次来写。
以写船仓为主。
其次序是先写仓,次写篛篷、小窗,再写栏杆,后写对联,其中又以写窗和对联为主。
同学们按上述顺序加以理解记忆,有助于背诵(这点也可视具体情况,启发提问,让学生思考回答)。
板书;
概貌;
首尾长分八有奇,高可二黍许。
船仓:
篛篷、小窗、栏杆、对联。
(七)指导学生朗读和背诵。
引导学生回忆第1.2节的层次(不看书),然后教师念一句译文,学生朗读一句原文
(反复两到三次),再要学生合上课本,教师译一句译文,学生背诵一句原文。
四
课堂作业。
解释下列词语的意思:
以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。
教师巡回检查以后加以补充纠正,要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。
五
课外作业:
继续背诵第1、2节。
第二课时
指导学习课第3、4节。
教学步骤:
一
复习旧课:
(一)检查《文言词语积累本》誊正情况,并加以讲评。
(二)指名学生背诵第1、2节,并加以讲评。
二
学习新课。
第2节写的核舟的中部,主要是写物,第3节则是写人。
(一)指名学生翻译第3节。
教师补充。
第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。
船头坐三人鲁直居左。
峨冠:
前面省略了动词戴。
而:
连词,连接峨冠和多髯,表示并列关系。
相当于现代汉语的字结构的的,指人。
这里先总记人数,后分记三人姓名。
在分记中,对于东坡,着力展示其富有特征的肖像描写,鲜明地突出这一主要人物,照应大苏泛赤壁一句,紧扣核舟主题;
对黄、佛,却只点明他们的位置,行文有详有略,有主有次。
下面分两组描述三个雕象。
先写苏、黄。
苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中,如有所语:
所和它后面的助词语组成名词性词组,直译成现代汉语是:
好象在说话似的。
这里按从上到下的顺序描述,以手卷为界,先写苏、黄上半身。
具体写法是先总后分:
先总写苏、黄的动态,后分写时,则先苏后黄。
写苏、黄共阅手卷的状态时,极其传神,把两人共同欣赏书画的兴味,情投意合的情态,刻画得活灵活现,使读者如见其人,如闻其声。
雕刻艺人把人物刻活了,作者也把人物写活了。
从东坡现右足起,转为写两人的下半身,写法正好与上面相反,是先分后合。
现与隐正好相对,微侧补述坐的姿态。
两人的衣褶都看得很分明,可见刻工技艺之高,作者描绘之细。
次写佛印,佛印绝类弥勒珠可历历数也。
绝:
极。
类:
象。
作者先写外形,次写神态,后写次势。
写佛印的矫首昂视与前面苏、黄的共阅手卷,一俯一仰,互相对照,足见艺人的匠心独运;
写神情不属是由于僧俗不同,各具特色。
这种区别,又是由他们各自的教养与身分决定的。
这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致,很深刻。
珠可历历数,细致至极,写尽刻工的奇巧。
第3节写船头苏、黄、佛的雕像,是全文的重点。
作者
先总述,后分述。
板书:
船头:
苏、黄、共阅手卷,佛印欣赏江景。
(二)指名学生翻译第4节,教师补充。
第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。
舟尾横卧一楫若听茶声然。
横卧:
平放,说明不用楫;
与首段泛字相应。
居,站。
若状;
像样子,啸:
撮口发出长而清越的声音。
呼:
喊出高而响亮的声音。
啸呼可以译为大声呼叫。
抚:
摸着。
其:
指示代词,那人,若然:
像似的、像样子,然:
句尾助词,这一节的描述,用词造句,很有分寸,居右者仰面啸呼,以动为主;
居左者俯首听茶声,以静为主。
一动一静,绘声绘形,极写核舟的奇巧。
足见雕刻艺人之精工,体现了作者揣摩体会细腻入微。
这一切写船尾,作者先写船桨,便于描述两个舟子的位置。
他们以横卧的(楫)为界,一个居右,一个居左。
居右
者在啸呼,显得活泼,居左者在烹茶,显得很沉静。
船尾:
舟子二个,居右者啸呼,居左者烹茶。
三
课堂作业
口头解释下列词语的意思:
髯绝
类属诎衡。
教师补充纠正后,要学生誉写到《文言词语积累本》上。
四
指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前,在此从略)。
继续背诵第3、4节。
第三课时
讲读课文第5、6节,归纳文章中心思想和写作特点;
归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。
复习旧课。
(1)检查《文言词语积累本》誉正情况。
(2)指名学生背诵第3、4节并加以讲评。
讲读新课。
(一)指名学生翻译第5节,教师补充。
第5节写船背上所刻的题名。
船背二字,点明观察和描述的部位。
指示代词,那个。
船者:
船底。
交代船底较平,才可以题名篆刻,照应罔不因势象形。
则:
顺承连词,就。
题:
书写,这里指雕刻。
题名:
即雕刻了名字。
其上:
其,代词。
指代船的底部,其的前面可以加上介词于。
船底本来没有东面可以雕刻。
现在刻上题名和篆章,可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间,构思精巧,又一次与首节相应,接着记题名内容。
文曰:
文字是。
甫:
也写作父,古代对男子的美称,常附在表字之后。
虞山王毅叔远甫译成现代汉语是:
虞山人姓王名毅字叔远。
这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名,以补足首节明有奇巧人曰王叔远的叙述。
下边记题名的笔画和颜色。
若:
像。
代词,指代文。
笔画像蚊足一样细,其小可知;
而一钩一画又都清清楚楚,又可以见出它的奇巧。
接着再写篆章的内容和颜色,篆:
,汉字的一种书体,有小篆
和大篆之分。
初平山人:
雕刻者的别号,古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号,题名的笔画细若蚊足,篆章势必也是这样,所以作者略去不写,而图章习惯用红色印泥,所以要提其色丹。
代词,指代篆章文。
第5节写船底,主要写题名和篆章。
先写题名,交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名,后写篆章,补述雕刻者的别号。
以上四节是本文的第二段,是分叙,由船仓、船头、船尾到船底,层层写来,井然有序,而在一般的描述中,又细写船头三个人的形象,重点很突出;
同时,文章处处照应第一节,紧扣奇巧二字行文。
题名和篆章,文字内容、字迹笔画、颜色。
(二)指名学生翻译第6节。
这一节是全文的总结。
先总结人。
通:
共、总。
一:
满、全、整个。
动词,雕刻。
接着总结窗户。
再总结物件。
最后总结雕刻的字数。
从为之后,数词全放在名词后面,省去量词,做补语,表示数字的强调。
与现代汉语词序不同,译成现代汉语要补出量词。
以上统计,足见人和物很多。
下边却写核舟之长。
转折连词,可是。
代词,指代核舟。
曾:
副词,作竟讲,表示意想不到的语气。
核舟不盈寸,上面竟刻了