预设与生成缺一不可Word格式.docx

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是学生？

是知识？

还是教案？

毋庸置疑，我们常常不自觉地将精力放在了教案上，课前，我们会花大量的时间研究教材和学生，编写教案，制作课件；

课上，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，我们常常不放过教案中的任一环节，甚至不敢轻易改动教案中的一个字，总害怕节外生枝。

教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生。

尽管准备得十分充分，可到了课堂上，当一群群活生生的孩子，带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动中来时，还是有许多情况让人始料不及。

作为新时代的教师，究竟该如何看待课堂中的预设与生成？

一、正确看待预设与生成。

预设，又称为前提、先设和前设，指的是事先做的假设，是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。

教学中的预设能使教师的主导作用得到有效发挥，促进教学目标的达成。

“生成”是一个相对于“预设”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。

这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。

它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，追求学生的生命成长，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。

可以明确地说，生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动，它是一个师生共同学习，共同构建对世界、对他人、对自己的认识的动态过程。

因此，任何精彩的音乐课都不完全是在课前设计出来的，而是在师生、生生的互动中，从心与心的搏动中，从思想与思想的交流中，从情感与情感的共鸣中生长出来的。

在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！

具体说来，与预设式教学相比，动态生成式教学有如下优点：

1.能较好地满足学生的探求欲望。

不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。

动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性地学习”。

2.能较好地保证学生的主体地位。

以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。

而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有利条件。

3.能较好地展现课堂教学的真实性。

在预设式的课堂教学中，教学把教学过程当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习。

动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即便是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生主体性发展。

二、如何构建动态生成式教学？

1.氛围创设——课堂教学动态生成的前提。

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。

教师绝不能再独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。

动态生成昭示着教学应形成一个真正意义上的“学习共同体”。

在这个共同体中，教师和学生教学相长、共同提高。

教学过程是师生情感的交流过程，要营造民主、平等、和谐、开放的氛围，才有可能形成动态生成。

（1）巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”。

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。

在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。

在执教八年级《雨花石》这一首歌曲时，因为学生先前比较熟悉这首歌曲，因此，听了一遍以后，我便让学生轻声演唱这首歌，正如我事先预料的那样，学生掉进了音乐的“陷阱中”，第13小节“深深地”和第5小节“静静地”唱成相同的音高。

于是我请学生反复朗读歌词，比较“静静地躺在”和“深深地埋在”有什么不同？

有的学生说：

“静静地躺在”表示安宁、平淡；

有的说：

“深深地埋在”情感更深了一步，表达情之深切；

“从表面上看，歌曲唱的是石头，而其实，这些石头都象征着那些长眠于地下的，为国捐躯的革命烈士，因此，对于深埋在地下的那些烈士，我们应该饱含深情，所以后者的情感比前者更强烈，逐渐推向音乐的高潮。

”……

通过教师巧设善意的问题，学生的积极性大大提高。

不仅清楚地了解音高的变化，而且更重于理解音乐的内涵，有效地提高了学生的音乐表现力。

正因为学生鲜明的个性，才有这么多独特的想法和丰富的创造。

孩子的个性深化了教材，学生的心灵就像多彩的世界。

（2）扩大合作时空，创造生成机会。

学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。

教师应该为学生多多提供合作交流的机会，让学生有更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。

所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织组织不同形式，不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，促进有效互动。

在学习八年级《西南风情》一单元时，为了让学生对少数民族的音乐特点及民族风情有更为深刻的认识。

我找来了竹竿舞的演出视频及12根竹竿，先是简单介绍这个舞蹈的特点，然后给出时间，让同学们分组单独练习。

学生有的练起了敲竹竿的节奏，有的学着跨竹竿的动作，体会其律动特点。

5分钟后，同学们自己组合，分成两大组，进行“跳竹竿”比赛。

在整个过程中，教师只是适当点拨，放手让同学们在实践活动中主动探索、互相讨论、相互激励，同学们们兴致高涨，发表自己对节奏及舞蹈特点的理解，其他学生也按捺不住，不时加入进来补充。

在生生探讨、交流、合作、竞赛中，学生获得了愉悦，获得了探索和体验的升华，从而生成自己对音乐独特的理解与感悟。

在此后很长时间内，说起这次的竹竿舞表演，同学们还意犹未尽，神采飞扬。

2.敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键。

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但是学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。

要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于教师丰富的课堂教学经验、敏锐的洞察力和灵活的教学机智。

珍惜和用好学生为教学提供的真正的、有价值的生成性资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。

从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个教师教学艺术的重要体现，是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志。

（1）捕捉偶发事件。

课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。

在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容是十分困难的。

此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地将其转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，从而实现教学目标。

今年五月份，市文艺学校组织招收艺术特长生，为了让他们顺利通过面试关，需要我们音乐老师对其进行节奏模仿的专项训练。

于是我给学生做一些节奏练习。

不知道因为学生原本基础较差还是练习内容枯燥，学生一直学习状态不佳且掌握不好，甚至连最基本的节奏都念不准。

正当我一筹莫展时，突然有个迟到的学生敲响了教室门：

“砰砰砰，砰砰砰。

”就在我去开门时，忽然听见教室里有学生拍凳子的声音：

“砰砰砰砰砰砰”，也许这个学生被敲门声所感染，并以敲凳子来模仿节奏。

虽然这个节奏和敲门声不一样，但我立刻抓住这个机会，对学生表扬：

“真了不起，x同学把刚才的敲门声进行了改编呢！

谁来模仿一下刚才的两条节奏？

”我飞快地将刚才偶然出现的两条节奏写在黑板上，带领学生练习比较。

没过一会儿，忽然又有个学生说：

“老师，我会在门上敲出不同的节奏。

”还没等我回应，其余学生纷纷说：

“我也会……”。

于是，我我分别请他们到门前，拍出各种敲门节奏并写在黑板上展示。

学生们看到自己的作品，个个都很兴奋，原来自己也能创编节奏呢！

不知不觉中，他们把几个难点节奏问题都解决了。

可见，抓住偶然机会，把枯燥的节奏练习变为活生生的生活现实，增强了学生对音乐节奏的亲近感，激发了学生学习的内驱力，激活了学生的思维。

同时联系学生的生活实际，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“音乐文本”演绎成鲜活的“生活文本”，让学生在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，促进发展，也提升了音乐价值。

（2）捕捉学生的错误。

我们对待学生错误的态度和我们对待生活垃圾的认识过程颇为相似。

生活中，我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，其实，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。

以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知，错误也是放错了地方的课程资源，而且是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，可以知教学之得失。

对于学生生成的错误的信息资源，教师应把这富有灵性的资源，通过深层意义的有效建构，引导学生回归到符合学习要求的正确轨道上来。

例如，在教学九年级《友谊地久天长》这首歌曲时，为了加强学生对音乐的理解，我播放了各种版本的音乐，当听到口哨版本的时候，同学们顿时兴趣高涨，教室里立即冒出了许多“悦耳”的口哨声。

面对学生的哗然，我很快意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，应该把它转换成一个具有深层次价值意义的“生成性教学目标”——了解口哨的发音原理并用口哨来表现音乐。

于是，我请了几个学生介绍了口哨的发音方法，并带领同学们一起练习，很快，就有大部分同学吹出了不同的音高。

在优美的钢琴声的衬托下，同学们饱含深情地吹出了《友谊地久天长》这首乐曲，以悠悠的口哨声诉说了离别的深厚情谊，大家都被自己的声音深深感动了。

没想到中途出现的一段口哨，竟然生出了如此美妙的音乐，达到了如此感人的效果。

如上所述，课堂中随时都可能遇到课前没有预设的情况，但只要教师能敏锐反馈，敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，课堂就能生长出较之“知识”更具再生力的因素，更充满了生命活力。

正如叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中所说的那样：

“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重建者’。

因此，教师合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息，及时调整课前的预设目标，根据生成性的教学资源加以目标的重新定位，并形成新的教学思路，这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。

3.有效构建——课堂教学动态生成的