幼儿园优质课《声声慢》教案汇总10篇Word文档下载推荐.docx

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　　（课件显示）李清照其人：

李清照（１０８４－约１１５１）：

号易安居士，山东济南人。

父亲李格非为当时著名学者。

母亲王氏，也擅长诗文。

李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。

十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。

早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。

与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。

　　李清照其词：

李清照是宋词婉约派大家。

她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。

　　李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。

前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。

后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。

　　刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？

（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。

这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。

今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。

　　三、研习课文内容

　　1、音读。

听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉。

下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。

　　（课件播放女声配乐朗诵）

　　2、意读。

通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。

下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情。

　　3、情读。

请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。

　　4、这首词表现了女词人怎样的情感？

是怎样表现的？

请结合具体诗句来谈谈你的看法！

（讨论后作答）

　　（课件显示问题及品读提示）

　　1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！

　　2、可抓住词中选择的意象来品读！

　　3、可抓住词中抒情性的句子来品读！

　　4、可对比前期的作品来品读！

　　（学生品读，教师引导。

）

　　首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

”直接抒情，表达的感情哀婉

　　凄切，为全词奠定了凄清的基调。

尾句“这次第，怎一个愁字了得？

”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。

体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

　　“雁过也，正伤心，却是旧时相识。

”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也

　　出现过，因而说雁是“旧时相识”。

不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤。

而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。

　　词中处处体现了这样的感情，如：

“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出。

　　词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。

　　5、教师赏析名句

　　（课件显示）

　　名句赏析

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　赏析：

开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落

　　玉盘”，可谓“横绝古今”。

词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。

“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。

往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。

仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。

　　梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。

“梧桐”这一意象无数

　　文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。

它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。

而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。

词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。

　　6、小结

　　（课件显示问题答案）

　　词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，

　　情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。

　　直抒胸臆－－“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”

　　触景生情－－“雁过也，正伤心，却是旧时相识。

”

　　融情入景－－“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

　　四、对比阅读

　　（课件显示《一剪梅》并伴有朗读）

　　请同学们从以下角度对比两首词作。

　　（课件显示。

数字表示出现顺序）

　　《一剪梅》

　　①

　　独居生活的寂寞和相思之苦

　　③

　　红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水

　　④

　　色调明丽清新

　　⑦

　　闺愁

　　离愁

　　《声声慢》

　　②

　　晚年寡居时

　　孤独凄清的生活感受

　　⑤

　　雁、黄花、

　　梧桐、细雨

　　⑥

　　色调灰暗阴沉

　　⑧

　　悼亡之悲

　　怀乡之愁

　　小结：

通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。

　　由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。

同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。

早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。

晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品。

　　醉花阴

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。

佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　武陵春

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　明确：

《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。

《武陵春》为后期之作，写

　　晚年时疏懒、悲伤的心境。

　　2、（课件显示）

　　试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。

题材：

较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；

语言：

清丽、含蓄；

感情：

婉转、缠绵。

这也是婉约词的基本特点。

　　3、（课件显示）

　　李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？

如有，试举例。

有豪放词，如《渔家傲》；

有诗作，如《夏日绝句》；

还有散文，如《金石录》后序。

《声声慢》教案篇2

　　一、教材分析

　　李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。

《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。

当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。

这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

　　二、教学目标

（一）知识目标：

　　1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

　　2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

（二）能力目标：

　　1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

　　2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　（三）情感目标;

　　在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

　　三、教学重点、难点

　　1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

　　2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

　　四、学情分析

　　1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

　　2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。

　　五、教学方法

　　1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

　　2、反复吟诵

　　3、学案导学

　　六、课前准备

　　1、学生的学习准备：

预习文本，争取熟读成诵；

搜集材料进一步了解李清照。

　　2、教师的教学准备：

课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

1课时

　　八、教学过程

（一）预习检查，总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

（二）情景导入

　　听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

　　（三）合作探究、精讲点拨

　　1、介绍作者：

　　教师：

其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

　　学生：

自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

谁来给我们介绍一下李清照呢？

（点一名学生回答）

　　教师补充：

　　李清照，号易安居士，济南人。

早期生活优越，婚姻美满。

父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。

李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。

金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。

她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

　　2、朗诵：

（1）自由朗读

　　要求：

找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：

愁）

（2）齐读。

要求读出愁苦感。

　　（3）教师配乐朗读。

我在读的时候有没有什么味儿？

语调和语速怎样？

语调很低沉，语速也很慢。

　　（4）再请一名同学起来配乐朗读。

（教师评价）

　　3、赏析课文：

（1）、教师：

请同学们划出整首词直接抒情的句子。

这次第，怎一个愁字了得？

　　（带领全班学生反复读这一句话。

（2）、教师：

除了这一句难道就没有了吗？

第一句。

　　对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析

　　这三句表达的是怎样的情感？

——凄凉、悲愁。

　　这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，