青少年学生问题调研报告1Word格式文档下载.docx

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　　二、问题行为方式的产生与青少年生理和心理：

　　中学时代的青少年同学，有着明显的生理特点：

一是身体发育十分迅速，身高、体重增长很快，脑和神经系统的发育逐渐成熟，性激素分泌增加，生殖器官发育，性意识萌发。

二是可塑性大，从体魄到心灵都可由精心的培育，积极的锻炼和自我的努力而变得更完善。

三是机能特别旺盛，生机勃发，活动能量大增，无论躯体、内脏、头脑都能承受较大的负荷，特别在春意盎然的季节，更显突出。

　　同时中学时期的青少年心理发展也急剧变化，心理上的第一个特点是由原来对父母的依赖性走向脱离父母保护的独立性。

由儿童的幼稚性走向青年的成熟性，对自已本身的兴趣更加浓厚逐渐能客观地察看自己。

第二个特点是动荡性和敏感性，即大多数青少年学生在这一时期的心境经常处于强烈动荡不安之中。

第三个特点是在认知方面，对事物的观察有一定的目的性，比较全面，思维具有抽象性、独立性和逻辑性，并逐步向抽象思维发展，注意的集中性和稳定性不断增加。

　　正是因为这一时期的生理和心理的诸多变化，心理学家们把这个时期称作为人生的“第二断奶期”，或干脆称为人生的“危险期”，虽说这种说法有些危言耸听，但确也该重视这一阶段的种种变化，而引发的矛盾：

　　第一，闭锁性导致的孤独感与强烈交往需求之间的矛盾。

一方面，有的学生如同苍茫大海中漂浮的无人的孤岛，紧闭着心扉的大门;

另一方面，他们又迫切需要广泛交友，显示自已的实力，这两者之间常常会形成一种难以排解的矛盾、困惑。

出现有的同学交友不慎，不加选择交了坏朋友。

　　第二，独立意识与依附关系的矛盾。

表现在一方面强烈希望摆脱家庭与学校的束缚，成为独立自主的人;

甚至对家长、教师的教育不分皂白一律抵触。

另一方面，由于自身尚未成熟，又必须依靠社会和家庭及学校各方面给予我们的指导和帮助。

　　第三，情感与理智的矛盾。

由于自控能力差，各种情绪的迸发往往特别强烈，容易与理智发生冲突，往往会做出一些粗暴简单、不计后果的行为。

遇事不加考虑，冲动起来做了再说，导致事后后悔的事时有发生。

　　第四，求知欲与认识水平的矛盾。

求知中遇到学习方法不当，知识储备不足，认识、理解、分析水平的限制。

从而出现厌学、逃学、自暴自弃。

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　　三、问题行为的判断

　　青少年的行为方式是正常行为方式，还是问题行为方式呢?

如何判断要注意以下三点：

　　第一、问题行为与年龄特点不应混淆。

例如，青少年活泼、好动、好问、抛根问底等就不能看作为问题行为。

相反学生不动、沉默寡言、孤僻离群这就不符合青少年学生行为，不上学聚在一起打扑克、赌博，这就更不正常了。

　　　　第二、问题行为的偶然性与经常性。

我们不能把青少年学生的偶然一次胆小、说谎、挑食、淘气，就认为是问题行为，只有在学生行为中经常表现出来的比较稳定的、危害较大的、对智力发展影响较严重的、需要较长时间矫正的行为才是问题行为。

什么事都有一个度，即偶然做几次，还是经常性做的，是较小的还是危害较大的。

例如我们要求同学们拒绝网吧，主要是许多学生不能抗拒网吧的诱惑，沉迷于网吧。

再如同学间小摩擦出现争斗，不能算是问题行为，但要是经常这个吵到那个，甚至大打出手，还带家伙，那就比较严重了。

　　　　第三、问题行为与变态行为。

从心理学角度，行为有常态与变态行为之分。

变态行为多半起源于心理失常所造成的行为异常，问题行为是由情绪障碍或性格异常等心理因素引起的。

如退缩、神经过敏、孤僻等，我们有的同学做了错事，找来不需谈就知道自己错在那里，可偏偏控制不住。

问题行为在一定条件下也可能导至心理失常和行为变态。

　　四、青少年学生的问题行为的主要表现及成因

　　目前，心理学界对问题行为有不同的分类。

主要观点有这样两种：

一种是将问题行为分为：

智力活动问题行为（例如学业困难、逃学、厌学、抄袭等）;

情感问题行为（如上学恐怖、学科恐怖、考试恐怖、师生关系恐怖等）;

人格问题行为（如性格孤僻、粗暴，反社会行为，品德不良行为，成瘾行为等）;

青春期问题行为（如青春期自闭症、青春期逆反心理等）;

习惯性问题行为。

另一种是将问题行为分为：

反约束型问题行为（如上课迟到、早退、喧哗、起哄、考试作弊等）;

对抗性问题行为（如恶意中伤、打架斗殴、破坏公私财产等）;

自抑型问题行为（如对学习失去兴趣而自暴自弃，无休止的自怨自责，长期不能自拔，性格孤僻，拒绝与人交往，失落）。

青少年学生的问题行为具体表现为以下方面：

（一）学业困难：

　　学业困难现象的产生，原因是多方面的，并因人而异。

分析起来，可能主要有以下几个主要方面的原因：

（1）基础薄弱。

（2）教师教学的片面性、高起点、快速度。

（3）部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。

还有一些学生对某些老师有成见，上课有逆反心理，不愿学该老师教的课，甚至一些学生为了报复教师或家长的某些行为以故意不学习来进行抵抗，结果导致成绩不良。

（4）部分学生，由于常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理，甚至自暴自弃的心理。

（5）有些学生由于期望值过高，制定目标不切合实际，经几次考试达不到目标，就灰心丧气，产生畏难情绪，意志薄弱者，随波逐流，进入后进生的行列。

（6）不良习惯。

如晚上熬夜、电脑成瘾、上课喜欢做小动作。

（7）环境因素。

如有的家庭矛盾重重，父母离异、吵架、缺乏关心。

（8）学习方法不当。

（二）厌学行为：

　　厌学学生并不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受到学习生活的失败和学习压力造成的，具体起来讲，主要有以下几个方面的原因：

（1）不适应学校生活;

（2）人际关系紧张，同学间存在欺侮行为;

经常受到教师的强烈斥责;

（3）学习困难;

（4）父母的高期望值。

（5）个人自身缺乏学习的内在动机、自制力差、缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏毅力。

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　　　　（三）抄袭、作弊：

　　抄袭和作弊都是一种意义缺失和责任缺失的行为表现。

抄袭的发生往往基于这些因素：

（1）课业负担太重，为完成任务而抄;

（2）能力不够，但迫于家长和老师的压力而抄;

（3）甚至有些同学是为了作业全对，少被老师批评而抄袭。

作弊是一种极不道德行为。

其产生根源有：

（1）家长、老师的高期望值;

（2）极强的虚荣心，如一个年级第一名的学生考试作弊就是为了保住年级第一名;

（3）投机取巧心理和不劳而获思想，平时不努力学习，想通过考试作弊来取得好成绩。

抄袭和作弊极大地影响了校风和学风建设，阻碍了学生的正常发展，破坏了公平竞争的原则。

　　　　（四）嫉妒：

　　嫉妒是一种混合心理状态，是发现别人处在某种优越状态或取得某种成绩，而自己不如别人时所产生的不愉快感、厌恶感，甚至憎恨感，同时伴有屈辱、羞耻、自卑、负罪感等心理体验的复杂情绪。

自身自满自大，缺乏自信心有自卑感或者有较重的个人中心主义，也是嫉妒产生一个重要原因。

　　　　（五）课堂扰乱行为：

　　课堂扰乱行为是一种反课堂规则的行为。

课堂扰乱行为的原因：

（1）好动的学生常受批评产生抵触情绪而不断扰乱课堂。

（2）教师对有捣乱行为或学习不良的学生总是抱有厌恶态度，极少关心、注意和鼓励他们，认为他们“不可教也”。

这样，学生会由于孤立、缺乏关注，而“破罐破摔”地更加捣乱，以此来满足自己需要他人注意的情感体验。

（3）学习基础差、知识有漏洞、对学习不感兴趣。

那些学不进去的学生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他们刚上课时就盼望下课，开始还好，只要坐了一会，如老师讲的东西不能吸引其注意力，他们就会坐立不安，往往做出与课堂不相符的事情来。

　　　　（六）攻击性行为

　　攻击行为是人类一种较为普遍的行为方式，但在青少年时期则表现得特别突出和明显。

青少年学生的攻击通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外号、讲下流的故事等。

在形式上，攻击表现为直接攻击（包括直接身体攻击，如打、踢和直接言语攻击如辱骂、起外号）和间接攻击（如背后说人坏话、群体排斥等）。

和直接攻击相比，间接攻击更加隐蔽，发生的比率也更加频繁。

　　缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对子女缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成子女以后的攻击性行为。

学校的反攻击性的条例、教师对攻击的态度和对攻击行为的处理等都会影响到攻击性行为的发生。

当具有群体攻击倾向时，个体的攻击行为发生比率也就大大提高。

挫折、受排斥、与同伴关系差、社交技能缺乏等社会心理因素会导致学生产生攻击性行为。

另外，通过传媒，学生学会了一些攻击性行为方式，并使学生放松了对攻击性行为的抑制，从而使暴力"

合法化"

并习以为常。

总之，学生攻击行为往往是由家庭、学校、社会、传媒诸因素引起的。

　　　　（七）离家出走：

　　离家出走主要是由以下因素引起的。

（1）学习困难、产生厌学情绪，但又有来自家长、老师的压力，作为教育者又不能根据实际情况，一味地过于严格要求。

（2）家长、老师不切实际的高期望值。

（3）家庭教育的简单粗暴，亲子关系紧张，缺乏沟通与理解。

（4）受到不良信息和他人的影响。

（5）要胁家长、老师，以便放松对其管理。

（八）早恋：

　　早恋是青少年学生性成熟后的一个表现。

早恋的出现因素很多，主要有：

（1）缺乏正确的人生观和价值观，部分学生学习不好，转而去谈恋爱。

（2）对过早恋爱的影响认识不够，有部分成绩优秀的学生认为恋爱可以促进双方的学习进步。

（3）从众心理。

认为别人谈恋爱而自己不谈，是跟不上时代发展的潮流。

（4）虚荣心理。

不谈恋爱会被人认为自己没有魅力。

（5）家庭矛盾重重，缺少关爱，想通过恋爱来寻求情感依托。

（6）不良影视片刺激青少年学生的性冲动。

（7）逆反心理。

本来男女同学的正常交往是正常的，但却被父母或老师无端干涉，为赌气而被逼恋爱。

　　　　（九）网络成瘾：

　　网络给人们带来了无穷的方便，但由于青少年学生的自控能力不够，网络现在已经对青少年学生健康成长产生一些负面影响，因为有些青少年学生已经有了网络瘾。

青少年学生网络成瘾主要是由于：

（1）家庭教育不当，父母对子女的行为缺乏应有的有力的监控。

（2）人生目标不明确，甚至是人生目标的丧失，没有正当的兴趣爱好，不能面对现实，逃避人生，喜爱生活在网络的虚拟空间中。

（3）不良网络信息的影响，缺乏辨别是非的能力。

（4）意志品质差，不能控制自己的欲望。

　　（十）人际交往障碍：

　　性格孤僻、疑心重、个人中心主义，对交往中出现的问题不能正确分析和归因，交往技能差，以及个人的反社会、反集体行为而遭到群体排斥都是青少年学生出现人际交往障碍的因素。

　　五、问题行为的预防和矫正

　　一个人的行为是个人因素和环境因素综合作用的结果。

青少年学生的问题行为，构成了对社会、学校、他人和自己不利的行为模式，并产生一定的消极作用。

必须引起家庭、学校和社会的重视，共同关心青少年学生的成长。

　　　　1、加强心理健康教育和青春期教育

　　培养学生具有健康的心理品质和良好的行为习惯有着十分重要的意义。

俗语说：

“从善如登，从恶如崩。

”培养良好的心理素质和健康的人格决非易事。

根据青少年学生心理发展的不同阶段（或不同年级）的特点，科学地、系统地进行心理卫生知识的教