部编五年级语文下册第四单元教案表格式打印版Word格式.docx

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自主、合作、探究。

感情朗读。

10.青山处处埋忠骨

1.学会文中生字新词。

2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。

3.有所感悟。

2

自主、合作、探究

11.军神

1.学会生字新词。

2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3.学习课文受到熏陶和感染。

课前阅读、

自读自悟、

合作交流

12.清贫

1默读课文，理解课文内容。

2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物品质。

3．感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神

1

自主阅读、

放手交流、

培养能力

习作：

他了

1.选择恰当的话题，写清让他感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的事物。

2.把感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的经过写下来，把陶醉时的样子写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。

4.能主动与他人交换修改习作。

互相交流，打开思路。

交流探究，掌握写法。

自评互评，学会修改。

语文园地四

1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法。

2.了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。

3.理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

小组交流、

合作学习

9　古诗三首

教学目标

1．认识本课2个生字；

会认会写“仞、岳、摩、遗”4个字。

理解“行”“浥”“将晓”“五千仞岳”“摩天”“遗民”“胡尘”“王师”等词语在诗句中的意思。

2．有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，理解诗词的意思。

3．体会三首古诗的意境，丰富学生情感，激起对祖国的热爱之情，培养课外主动积累的良好习惯。

教学重难点：

体会古诗意境，丰富学生情感激起对祖国的热爱之情。

课时安排：

3课时

课前准备多媒体课件

教学过程

第一课时

一、导入新课，理解题意。

1．在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。

今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。

（板书课题：

从军行）

2．理解题意。

《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。

3.简介作者。

二、初读诗句，提出学习要求。

1．用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音。

2．指名读诗，注意停顿和节奏。

3．比一比，谁读得更正确、更流利。

三、整体感知，初读诗句。

1．对照文中注释，边读边说说诗意。

并用自己的话把诗的意思讲给同桌听。

2．全班交流。

四、朗读诗句，感悟诗情。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

边读诗边思考：

（1）这两句诗的意思是什么？

（2）教师小结。

（3）带上感情再读一读这两句诗，你有何感受？

2．过渡语：

尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（2）教师小结。

“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。

（3）多媒体出示古战场图。

齐读这两句。

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

身经百战的将士豪壮的誓言是——

为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

为了祖国的威严，我们发誓——）

学生大声读出：

不破楼兰终不还。

五、体会意境，升华情感。

音乐起。

师生齐读，注重停顿和节奏。

六、布置作业。

1．有感情地背诵、默写《从军行》。

2．预习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣。

今天，我们再学习一首同情百姓疾苦，盼望祖国统一的诗篇。

（板书：

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》生齐读）。

二、初读古诗，理解题意。

1．自由读古诗，要求读正确、读通顺。

认识生字：

仞（rè

n）　岳（yuè

）　摩（mó

）　遗（yí

）

2．指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。

3．介绍作者陆游及写作背景（课件出示）。

4．全班齐读古诗。

三、品读古诗，领悟诗意。

1．借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。

2．小组交流，用自己的语言形象、流畅地描述出这首诗描写的意思。

3．听音效，展开想象。

（播放多媒体课件）

在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

4．过渡语：

金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！

当你面对这一切的时候，你的心情是怎样的？

请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

四、拓展延伸，升华感情。

1．课件出示：

题临安邸

2．读后讨论交流：

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

3．教师小结：

五、布置作业。

1．背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2．课下搜集并整理一些爱国诗句。

3．预习《闻官军收河南河北》。

第三课时

一、导人新课，板书课题

杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。

他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。

这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。

板书课题：

闻官军收河南河北。

这首诗是杜甫生平第一快诗。

诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。

二、理解诗句

1.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳“剑外”，剑门关以外，指四川。

“蓟北”，河北北部，安、史叛军的巢穴。

“初闻”，刚刚听到。

“涕泪”，指因特别高兴而流泪。

这句诗讲了什么?

（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。

2、“却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。

”“却看”，再看。

“漫卷”，胡乱卷起。

唐代一般没有装订成册的书籍“文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。

这句诗是什么意思?

（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤?

胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。

3、“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。

“放歌”，放声歌唱;

“纵酒”纵情饮酒;

“青春”，指春光，春天的景物。

这句话讲了什么?

（白天放声歌唱，畅饮美酒。

趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。

4.“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

”“即”，就。

（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。

顺流而下把襄阳一过;

便一直奔向了洛阳。

三、了解内容

1.这首诗写了什么内容?

（学生讨论后教师总结）

（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。

2、这首诗表达了作者怎样的心情?

（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的?

表达了诗人怎样的情感？

表达了诗人听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。

这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。

从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗?

（都表达了深厚的爱国之情。

四、朗读课文（要求读出作者的思想感情。

五、学习生字

“洛”，是左右结构的字，注意左边是三点水旁。

六、同桌互相背诵课文

七、布置作业

作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。

就请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。

板书设计：

教学反思：

10　青山处处埋忠骨

教学目标：

1．会认本课8个生字，会读写本课11个生字，能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。

2．有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。

教学重难点

1．通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

2．学习描写人物的方法。

2课时

教学准备：

学生查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

老师准备课件。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

1．领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。

请读课题。

《青山处处埋忠骨》

2．哪位同学知道题目的意思是什么？

二、初读课文。

1．默读课文，把字音读准确，把句子读通顺。

2．出示生字词，指名读，正音，通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。

3．分自然段指名读课文，检查生字词掌握情况。

4．说说这篇课文主要讲了一件什么事。

三、整体感知，理清思路。

1．快速默读课文，思考课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

2．学生读后交流，教师引导概括。

四、浏览课文，提出问题。

1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2．指名说说三封电报的主要意思。

3．毛泽东最后的决定是什么？

1．抄写生字新词。

2．有感情地读课文，找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

一、复习导入，整体感知。

1．交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。

2．此时，你最想用一个什么词来概括主席的心情？

3．如果让你用一个字形容，那是什么？

（痛）

二、品读课文，自主感知。

1．品读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：

可以通过谈感受和有感情地朗读课文。

（1）“从见到这封电报起，……桌上的饭菜已经热了几次。

”

抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支接着一支”等体会到主席深埋心中的痛。

聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。

（吸烟）关注细节描写：

桌子上的饭菜已经热了几次。

（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。

……这次怎么会……”

此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？

生交流并引导生质疑：

主席和岸英聚少离多，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？

得出结论：

主席的伟大：

先国后家。

过渡：

一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会？

（3）“岸英！

岸英！

”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

抓“情不自禁”体会主席的最后一道防线已被冲破。

师引导生读“岸英！

”听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。

（4）“主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内。

”……要求把岸英安葬在朝鲜。

你从电报中读懂了什么？

这两份电报带给主席