班主任工作案例反思总结Word格式文档下载.docx

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案例二：

宇宇是我班一个不喜爱学习的孩子。

在上学前班时他每天都来上课一坐就是一天但是从来不学习，而且纪律很差。

家长也不把学习当回事从不重视，如今上了一年级这个孩子在学习上照旧，从不进取，每次考试失败，他的各科成绩都徘徊在及格分数线上下。

由于成绩差每位认课教师都不太喜欢他，也包括我在内，说实话哪个老师不喜欢有上进心，有进取心的好孩子。

他曾不断受到过老师的批评，学习上的略势他失去了信心。

后来，我就想不能总让他在批评声中长大，我要让他建立起自信。

于是我就开始行动关注他的个性和特长，关注他的爱好和才能，关注他的家庭和他自己的精神世界，并且从此尊重他的人格，尊重他的言语，任何一名学生都不是特殊的群体，是一个完全的独一无二的世界，他就像一支掉了队的羔羊，如何把他找寻回来这需要下很大的功夫。

于是，我每天课间为他辅导从读拼音到写汉字到读课文，每天抓住一点点闪光的亮点使劲地进行表扬和鼓励他的脸上有了一丝笑容。

有一天上语文课我让他读课文他很有信心的站了起来虽然有些磕巴但我发现他读得有感情了，表情也有了他会读课文了，这时我抓住时机拉着他的小手走到讲台上对全班同学说：

“宇宇你真是太棒了！

你迈出了第一步，你会读课文了.”这时底下一片掌声，这是为他喝彩的掌声他笑了，笑的是那样的甜。

他比以前有自信了是他自己不断努力获得了成功。

我露出了阳溢的笑容，那是从心底里发出的笑，郁郁告别了“一问三不知”的日子，他从此笑得更甜了，他沉寂在受人尊重，受人赞扬的气氛中，他尝到了成功的喜悦。

潜在得智能得到了发挥，他感到自己并非不如别人，自信从此虽然这只是平常的一点点小事，但只要老师用心关注每一位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信，我们的生活就会天天见彩虹。

案例分析：

一.让学生在关爱中树立自信

教师的关爱是学生的动力，它能使学生想好的方面发展每一位教师只有热爱学生，才嫩是学生从情感上愿意接近你，在学习上积极主动自然而然的产生一股学习热情和求知欲望，没有爱就没有教育一个教师如果不爱自己的学生与学生就没有真感情。

二.让学生在鼓励中树立自信

作为教师认可学生是促进自信，每位学生都需要不断的鼓励，就向植物需要阳光雨露一样，赏识学生让学生生活在鼓励中，他就会学会自信，在责备中长大的孩子就学会了自卑，在指责中长大的孩子就学会了指责别人，要着重看待学生的优点，用宽容的心包容学生的不足，让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点，发现自己的优势，教师及时作出表扬鼓励 

的小小动作，这样学生任何方面只要在原有的基础上有进步哪怕一点点，都可以得到表扬的机会。

三.让学生在尝试成功中树立自信

苏霍林斯基说：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。

”作为今天的教师我们要为学生发现或培养创造条件，让孩子们在尝试中得到自己的潜能，看到自己的成功从而树立自信心，让每个学生都从中尝试到成功的滋味，在成功中他们觉得自己在集体中长了本领。

自信是一种乐观的胸怀，是一种积极的精神，是一种执着的信念，自信，不仅影响学生目前的学习更是关系到学生一生的发展。

有了自信，学生就有了一定目标进取，实现自己远大理想。

有了自信，学生就有了克服困难的动力。

我们作为教育工作者，要让每一位学生树立自信，让他们在自信中学习，在自信中生活，在自信中走向成功和未来

1、学习方面：

主要有学习适应，学习压力，考试心理，厌学、高三学习心理等问题。

2、情感方面：

主要是青春期情感萌动带来的早恋、失恋等问题。

3、人际交往方面：

主要涉及同学交往，师生关系，亲子关系

4、青春期的一些恐怖症、强迫意念等。

以下主要是以横向内容为线索有所侧重地介绍学生存在的一些心理问题、原因以及对策。

第一块：

学习方面

（一）、学习适应问题：

主要集中在高一新生中，他们一般在小学初中都很优秀，怀着很高的期待，踌躇满志的来到一中。

但是第一次月考或期中考试考砸后一蹶不振，接下去一直考不好，逐渐失去信心。

对这样的案例，主要是通过分析、鼓励帮助学生，能面对和应对与以往有所不同的高中学习环境。

一般从以下几点建议：

①引导学生看到已经改变的环境，学习环境，老师、同学的不同。

认识到任何一个人在面临新的环境时，都会有一个适应过程，因此，要正确看待自己在适应期的情况。

②引导学生正确认识和评价自己，树立自信心。

③引导学生积极寻找和改进适合自己的学习方法。

老师要给予学习方法的指导。

另外，一些成绩较好的女生在进入高二重点班后，也会有一个适应，她们一方面为能够进入重点班而有着优越感，另一方面，随着学习的深入，发现不能保持高一时在班级的地位，于是自卑、焦虑，心理很脆弱，经不起挫折。

对她们来说，老师的鼓励非常重要，要帮助她们看到环境的客观变化，重新树立信心，学会面对挫折。

（二）、厌学问题：

厌学心理是对学习产生了厌倦乃至厌恶，从而逃避得一种心态。

它的表现是不想学习，觉得没意思。

对于学生的厌学情绪，该如何应对呢？

1、调查了解，摸清原委：

每一个厌学学生的背后都有其深刻的厌学原因：

有的是因为父母过高期望或目光短浅，有的是因为学习负担过重、学习屡屡受挫，有的是因为品德不良、厌恶学习，也有多种因素综合作用而引发的厌学。

老师只有透过现象，调查了解，摸清情况，才能有的放矢地做好教育引导工作。

[案例一]高二男生，觉得自己很努力，但一次也没考好过，失去学习的信心，想休学。

一开始和他一起找原因时，学生讲了很多学习上的经历以及努力，和他谈学习的方法和动力问题，他说自己没有信心学下去。

背后是否有更深的原因呢？

经过一番启发后，找到真正的原因是当初是出钱进来的，父母一直以此督促他好好学习，要争气。

父母对他讲的话几乎从来不涉及其他，就是考试、学习。

长此以往，学生感到压抑。

找到原因后，引导学生学会与父母沟通，并且通过老师与其父母沟通，学生放弃了休学念头，逐渐调整了学习状态。

2、激励动机、确立目标：

学生厌学，不管出于何种原因，表露何种现象，根本之点在于目标不明，动力不足。

因此，老师采用理喻、榜样引导等对学生晓之以理，激发其学习动机显得十分重要。

同时，老师还要帮助学生确立适宜可行的目标阶梯，以目标来引导，让他们在由低到高实现目标的过程中，看到自己的希望，树立自己的信心，尝到热爱学习的甜头，并从中认识自己的价值；

3、突破缺口，尝试成功：

厌学的学生不只少数一两门学科成绩差，若是要求各门功课都要跟上，就他们的基础和现实而言，没有可能，齐头并进的结果往往增加他们的挫折感。

老师可根据学生实际，选择一两门比较容易提高的学科做为突破口，适当降低要求，重点狠抓，务必见成效，让他们尝试成功的喜悦，自信心便会在成功中得以建立，然后逐步扩大到其它学科。

（三）、高三学生的考试心态：

开学至今，我们接待最多的就是高三学生。

他们主要存在的问题是：

1、 

对自己的复习状态不满意，觉得自己常常分心，想无关的事情，复习效果不佳，成绩难以突破。

一般可能是高原反应现象。

2、情绪比较容易波动。

可能一开始是因为一节课上走神了，情绪有些低落，进而泛化到其他事情上，影响到一整天乃至几天的情绪不良。

要鼓励学生积极调节情绪，多进行积极的自我暗示。

3、时间的利用安排上不够合理。

一方面，想到还有很多内容需要复习而着急，另一方面对自己的时间却不知道怎么利用。

比如一节自习课的最后15分钟，不知道做什么好。

在犹豫中下课，下课后又自责。

对此要进行适当的时间管理教育。

4、对老师的态度很敏感，作业没做好，考试没考好，都会十分在意老师的态度，害怕老师会因此不管他不理他。

希望老师能常微笑。

5、感觉压力很大，难以调节。

其实很多学生表示能够正确认识面对高考的压力，放下可以放下的心理包袱。

但是也有的学生可能觉得很难放下。

当他总是说自己很烦很有压力的时候，老师要帮助他从根本上调整好心态，找出他的压力源，再对症下药。

[案例二]一个高三的优秀学生说自己压力很大，来自哪里呢？

他说压力来自老师和同学。

再问：

老师和同学怎么给你压力的呢？

他说：

他旁边一个同学以前都没他考得好，但是现在那个同学的状态越来越好，他觉得心里不舒服，老想着这件事；

来自老师的压力是，因为二调考得很好，感觉老师对他更关注，给了他更高的期望，觉得自己必须要保持这样的成绩，不辜负老师，但同学之间的竞争又确实很激烈，要保持很难，所以压力很大。

那为什么老师和同学这样就让你感觉到压力了呢？

在这样的环境下，每一个同学都会全力以赴去努力，竞争激烈是自然的，你自己也说了这几次考试下来，每一次前五名的排名都是不同的人，老师会每一个学生寄予关注，尤其是潜力大的成绩优秀的，这些变化都不是针对你个人的，为什么你会感觉到他们给你的压力？

是不是因为你自己的想法在给你压力呢？

经过这样的质辩，学生逐渐认识到并不是老师和同学在给自己压力，而是自己的想法，即认为一个人一旦成功后，就只能一路上扬，不能掉下来，只能成功、不能失败这样的想法让自己背上了沉重的包袱。

认识到这一点后，学生表示自己能够调整好状态。

对于考生的以上这些状态，我们老师可以借鉴郭召良博士的“考试成功三棱锥理论模型”对考生进行心理疏导鼓励。

郭博士认为决定考试成功不是考生的智力水平高低，而是努力程度（努力了没有、努力了多少）、学习和考试方法（是否有科学的学习方法以及考试策略）、学习效率（能不能高效利用时间）和心态调节（是否能通过积极的调节使自己拥有一个相对稳定乐观饱满的复习应考心态）这4个因素，这些因素构成考试成功三棱锥上面的四个顶点。

四个顶点的高度最终决定这个三棱锥的体积，即四个方面的水平高低（高度）共同决定考试成绩（体积）。

如果某个方面的存在不足，则这个顶点的高度就低，从而三棱锥的体积就会大大缩小。

换而言之，如果考生在努力、方法、效率和心态的某个方面存在明显不足，他（她）的考试成绩就会比较差。

第二块：

学生青春期的情感问题。

来咨询此类问题的学生多数集中在高二，他们的问题主要是1、面对自己产生的对异性的好感不知所措，女生多咨询怎样面对异性的纠缠，怎样处理与学习的冲突；

男生多咨询要不要跟女生表白以及失恋了该怎么办。

对于这类问题，老师怎么去处理，首先一个态度很重要。

在成人的眼中看来，学生之间的所谓的恋爱都是小猫小狗的爱情，是不成熟的。

可是学生自己是非常看重的，他们煞有介事地对待自己的恋爱，甚至不容许外人的批评。

但客观上来讲，学生确实还不成熟，在这个问题上，他们需要引导。

所以老师在处理这个问题时，能不能蹲下来，真正去理解学生在这种情感中的喜怒哀乐很重要，学生感受到你的理解，才会对你敞开心扉。

其次，能够取得学生的信任后，要尽量找出学生谈恋爱的真正原因。

虽然从生理心理的角度讲，对异性产生好感是青春期很正常的一种情感需