四年级数学小数的意义和性质教案人教版Word格式文档下载.docx
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二、探究新知
1．导入新课：
同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？
小数的意义是什幺呢？
这节课我们就来学习小数的产生和意义。
（板书：
小数的产生和意义）
2．教学小数的产生
（1）引导学生动手量课桌的宽度，发现了什幺？
（2）请同学们口答下面的题：
（用整数表示结果）
1000÷
10= 100÷
10= 10÷
10= 1÷
10=
（3）总结：
在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表
示。
由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。
3．教学小数的意义
（1）填写①投影出示：
在图中填出分数和小数。
学生填完结果并订正
②启发学生：
把1米平均分成10份，每份是多少分米？
3份呢？
③引导学生口述：
1分米是10分之1米，还可写成0.1米？
④总结：
分母是10的分数可以写成几位小数？
一位小数）
（2）出示米尺教具
这是把1米平均分成了多少份？
根据以上学习你能知道什幺？
学生以小组
方式讨论，然后找同学回答，教师板书：
[学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生
小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可
以写成两位小数]
（3）问：
把1米平均分成1000份，每份长是多少？
学生在尺上找出1毫米，而后出示（投影）1厘米的放大图
引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。
启发学生明确：
1毫米
提问：
分母是1000的分数可以写成几位小数？
三位小数）
（4）抽象、概括小数的意义
①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000
份......这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？
引导学生答出可以用
十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。
这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用
圆点隔开。
③什幺叫小数？
引导学生讨论。
④师生共同概括：
分母是10、100、1000......的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之
几、百分之几、千分之几......的数叫做小数。
（投影出示）。
小数是分数的另一
种表现形式。
⑤完成”做一做”。
（5）教学小数的计数单位。
①学习阅读教科书，学习小数的计算单位。
②出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？
三、巩固发展
1．填表格：
2．判断：
（1）0.40里面有4个0.01（）
（2）35克=0.35千克（）
3．把小数改写成分数
0.9 0.09 0.0359
四、全课小结：
这节课你有哪些收获？
五、独立作业：
六、板书设计
小数的读写法
教学内容
教科书52～53页小数的读写法，完成做一做题目和练习九的第6～7题。
教学目的
使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。
使学生会读、写小数。
教具准备:
幻灯、幻灯片
教学过程:
一、复习
1、0.2是（）位小数，表示（）分之（）；
0.15是（）位小数，表示（）分之（）；
0.008是（）位小数，表示（）分之（）。
2、0.4的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；
0.07的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；
0.138的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。
二、新课
1、教学小数的数位顺序表。
前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子？
（0.20.050.0050.01......）
这些小数有什幺共同特点？
（小数点左边的数都是0）
在日常生活中你还见过其他的小数吗？
谁能举出一些例子？
（1.540.63.1346.8......）
这些小数的小数点的左边还是0吗？
观察一下：
小数可以分为几部分？
是不是所有的小数都比1小？
谁还记得整数的数位顺序？
每个数位的计数单位是什幺？
相邻的计数单位
间的进率是多少？
学生边回答边在黑板上板书整数数位顺序表。
接着提问：
0.2表示什幺？
（表示两个十分之一）十分之一是它的计数单
位；
0.05表示什幺？
（表示百分之五，有五个百分之一）百分之一是它的计
数单位。
0.006表示千分之六，有六个千分之一，千分之一是它的计数单位。
十分之一、百分之一、千分之一、万分之一等都是小数的计数单位。
这些
小数的计数单位那个最大？
多少个十分之一是整数1？
多少个百分之一是十分之一？
多少个千分之一是百分之一？
这些小数每相邻两个计数单位间的进率是多少？
（10）
这和整数相邻两个计数单位间的进率是一样的，因此，一个小数的小数部
分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右边，向整数一样计数。
10个十分之一是整数1，整数个位的右边应该是什幺位？
十分位右边应该是哪一位？
百分位右边应该
是哪一位呢？
再往下还有万份位、十万份位等，所以我们在数位表上用......
十分位的计数单位是多少？
百分位、千分位、万分位的计数单位分别是多
少？
指出345.679整数部分中的每一位分别是什幺位？
再指出小数部分的十分位、百分位、千分位上分别是多少？
2、教学小数的读法
出示最大古钱币的相关数据：
高：
0.58米、厚：
3.5厘米、重：
41.47千克
问：
你会读出古钱币的有关数据吗？
谁能总结一下小数的读法？
强调：
读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几
个0。
完成做一做：
读出下面小数
3、教学小数的写法
（1）例3：
据国内外专家实验研究预测：
到2100年，与1900年相比，全
球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零
点八八米。
你会写出上面这段话中的小数吗？
（2）做一做：
写出下面的小数。
零点零七五点零六十点零零二
三百点七一零点零一四十五点五零三
三、巩固练习1、填空0.9里面有（）个0.1
0.07里面有（）个0.01
4个（）是0.04
2、小数点右边第二位是（）位，第四位是（）位，第一位是
（），第三位是（）。
3、说出24.375每个小数位上的数各是几个几分之一？
4、读出下面各数
（1）南江长江大桥全长6.772千米。
（2）土星绕太阳转一周需要29.46年。
（3）1千瓦时的电量可以使电车行驶0.84千米。
小数的性质
教材简析
小数的性质是小数四则计算的基础。
根据小数的性质，可以化简小数，也
可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个”0”，或者把整数改写成
小数的形式。
教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活
动，帮助学生理解和掌握小数的性质。
1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推
理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识
进行判断、推理的能力。
2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参
与教学活动。
掌握小数性质的含义
小数性质归纳的过程
教学过程
一、创设情境，引导探索
1师：
课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商
品的价格，请谁来汇报一下？
生：
2.00元，师：
是多少钱呢？
生：
2元。
3.50元。
师：
是多少钱？
生：
3元5角
师：
夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多
标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？
为什幺？
为什幺2.5元末尾添个0大小不变呢？
究竟可以添几个零呢？
这节课
我们就来研究这一方面的知识。
2找等量关系。
教师首先板书三个”1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上
一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：
1、10、100，提问：
这
三个数相等吗？
（不相等）你能想办法使它们相等吗？
学生在教师的启发
下，回答可以添上长度单位”米、分米、厘米”或”分米、厘米、毫米”就相等
了。
板书写成：
1分米＝10厘米＝100毫米。
3思考探索。
（1）你能把它们改用”米”作单位表示吗？
（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？
（没有变化）说明
什幺？
（三个数量相等）
板书如下：
（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什幺变化？
小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
由此，你发现了什幺规律？
小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
二、探索新知验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1出示做一做：
比较0.30与0.3的大小
你认为这两个数的大小怎样？
（让学生先应用结论猜一猜）
2师：
想一下你用什幺办法来比较这两个数的大小呢？
（给学生独立思考
的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一
样的正方形，一张数位顺序表）
3生1：
在两个大小一样的正方形里涂色比较。
A左图把1个正方形平均分成几份？
阴影部分用分数怎样表示？
用小数怎
样表示？
B右图把同样的正方形平均分成几份？
用小数
怎样表示？
C从左图到右图有什幺变了，什幺没变？
（份数变了，正方形的大小和阴
影面积的大小没变）
4师：
0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。
5生2：
从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数
所在数位不变，所以小数的大小也就不变。
小数中间的零能不能去掉？
能不能在小数中间添零？
不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变
那整数有这个性质吗？
（要强调出小数与整数的区别）
小数由0.3到0.30，你看出什幺变了？
什幺没变？
你从中发现了什
幺？
（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有
变，得出0.3＝0.30。
）
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