永生的眼睛教学设计Word文档格式.docx

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“父亲平静地说”并不是说父亲不伤心，一个那么有爱心的人当自己的妻子不幸去世，他怎能不伤心呢？

此时，为了安慰我，使我平静下来所以强忍悲痛，他的内心应该也是痛苦的。

他将妻子的眼角膜捐赠出去，也是对妻子的一种纪念，妻子已经走了，这是无可挽回的，但妻子的眼角膜却可以永生同时给盲人带来光明。

　　在父亲所说的话值得每一个人深思：

”联系生活来说，一个人可以给予他人的东西是很多的，如金钱、财物、安慰、关心、帮助、爱……这些东西人人都可能拥有，是可以创造的，失去了还可以找回来，但自己身体的一部分却是唯一的，是世界上独一无二的，是多少金钱都买不到的，是任何人都无法创造的，所以是最珍贵的。

一句最朴实的话“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的”，却解答了人们的疑惑，人本来都有一死，这是谁也逃脱不了的，但怎样才能死得有意义。

父亲和母亲很早就在思考这个问题，并做出回答：

用死后的身体帮助他人恢复健康。

之所以他们能做出这样的决定，是因为他们具有乐于助人、无私奉献的高贵品质。

我想，到此时此刻，琳达对父亲捐赠母亲的眼角膜已经能够理解了。

　　“父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。

”“愉快地”看出父亲将捐献器官看作是一件可以带来快乐的事。

再次反映出父亲乐于助人、无私奉献的品质。

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

”通过上篇课文的学习和感受后，学生已经充分体会到：

盲童的生活是痛苦的，他们的眼前永远是一片黑暗，他们是多么希望看见光明。

这些父亲想到了，因为他爱自己的孙女温迪，并把这种爱延伸到其他孩子身上，这正是中国的大思想家孟子所说：

“老吾老，以及人之老；

幼吾幼，以及人之幼”。

因此，父亲想到：

一个盲童接受眼角膜移植手术他可以重见光明，他的世界不再是无边的黑暗，她将获得新生，她将是多么高兴；

对于这位盲童的亲人来说这也是巨大的欢喜。

父亲将解除他人的痛苦为他人带来快乐看作是美妙的、快乐的。

可见父亲一心想的是帮助别人，是多么愿意帮助他人。

在父亲的这种言传身教的感召下，琳达的思想一定会产生质的飞跃。

　　文中还展现出前辈的言传身教对后辈的影响是巨大而深远的，这一点在温迪身上我们可以欣喜的看到。

“妈妈，我真为你、外公所做的一切感到骄傲。

”这是温迪的话。

说明温迪在外公的影响下已懂得捐献器官的意义，懂得人活着要为他人着想。

在她眼中，妈妈、外公是多么高大。

“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？

我死后，也学外公将眼睛角膜送给失明的人，让他重见光明。

”说明在外公的影响下，温迪成为一个心地善良的也懂得为他人着想的乐于助人的人。

读到这里，不仅是置身事中的琳达，就连每一个读者都会为这发自温迪内心最真实自然的话而震撼，很多人关于器官捐赠的看法甚至是做法都会得到改变。

　　通过课文的学习，孩子们对生命的认识应该得到提升，在明白热爱自己的生命的同时，我们也应该力所能及的去关心别人的生命，让别人活得更好会让自己的生命更加有意义。

《永生的眼睛》资料链接

我国器官捐赠现状

　　供体来源缺乏。

据统计，中国每年大约有150万人因末期器官功能衰竭需要移植，而公民逝世后捐献器官的人数一共只有百余人，结果是绝大部分患者死亡或者等待死亡。

　　器官捐赠无门。

供体紧缺虽然不是中国一个国家的问题，但中国却是全世界器官捐献率极低的国家，难道真的没有人愿意捐赠器官吗？

随着社会的发展、科学的进步，人们关于器官捐献的思想观念逐渐有了变化。

据不完全统计，北京、上海和深圳等大城市有近70%的有识之士表示可以接受器官移植，并愿意捐献出自己的器官。

现实问题在于，这些有意捐献者常常是“捐献无门”，不知如何办理捐献手续。

在中国红十字会总会、卫生部联合启动建立人体器官捐献体系之前，我国仅有少数器官捐献的民间组织，但他们往往没有固定经费，缺乏科学有效的管理体制，不能很好地协调器官的采集、管理和供给关系，同时还面临着公民的信任危机。

因器官捐献而导致的纠纷也时有发生，解决时无法可依。

“国外推行死亡后器官捐献，都有一整套完备的制度。

比如捐献卡制度，司机从拿到驾照那一刻起就要选择一旦车祸死亡是否同意捐献器官。

对于这之后的组织配型、器官分配都有规定好的操作手续，来保证器官捐献有效而有序地进行。

中国没有这样一套规范，当死亡已经发生时，再去联系家属商量捐献，早已错过了最佳时间，器官缺血太久，已经不能用来移植了。

更为关键的是，中国的脑死亡标准、器官捐献都没有法律保障，对于医生来说，在这样的法律真空下做手术，他将面临的很可能是一场刑事诉讼。

”中国工程院院士、肾病专家黎磊石说，“公民逝世后的器官捐献在中国没有制度土壤，它只是理论上存在，事实上做不到。

”

　　人体器官捐献移植在我国是个敏感问题，它既涉及捐献者与接受器官移植者的权利和义务，又涉及社会公德、人类伦理等方方面面，因此其立法进程备受关注。

　　近年来，中国不少省市相继出台了一系列关于器官移植捐赠的地方法规条例，2007年5月，中国第一部关于器官移植的行政法规《人体器官移植条例》（下称《条例》）开始施行。

《条例》规定，由卫生部负责全国人体器官移植监督管理工作，此前已认定的164家移植医院，构成器官移植临床服务体系；

组建负责收集器官受者信息并进行分析评估的科学登记系统。

　　为进一步规范人体器官移植，中国红十字会总会、卫生部于2009年8月25日在上海联合宣布启动建立人体器官捐献体系，并且商定首先在天津、辽宁、上海、浙江、山东、广东、江西、厦门、南京、武汉等10个省、市启动人体器官捐献试点工作。

据悉，中国人体器官捐献体系由国家和省（区、市）两级人体器官捐献组织机构构成。

　　器官捐献体系的启动意味着一次多方位的改革，然而，没有一部统一法律的保驾护航，其弊端也显而易见。

在器官捐赠立法缺位的情况下，一方面，每天有大量的可用器官随同遗体火化而被一道焚毁。

另一方面，又有众多患者因缺少供体得不到及时救治，或残疾加重或遗憾地告别人世。

因此，国内许多法律人士、医学专家一直建议我国制定《人体器官捐赠法》，以解决移植器官来源长期匮乏的问题。

《永生的眼睛》教学设计

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。

　　2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

　　3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。

　　教学重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：

对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

　　2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。

　　教学过程：

　　一、谈话激情，导入课题

（一）谈话激情。

　　师：

同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？

她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。

如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！

可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。

那么盲人的生活究竟是怎样的呢？

请同学们闭上眼睛感受一下。

（学生闭眼感受）

回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？

（学生发言）

是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

（二）导入课题。

我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？

相信读了美国著名的作家琳达·

里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：

永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。

请大家齐读课题。

（生齐读）

　　（三）提示学习方法，明确学习目标。

这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

　　学生读，交流明白：

第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。

第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。

第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

　　二、初读课文，识字词，理清脉络

（一）学生自读课文，认读生字词。

（二）检查自读情况。

　　出示词语：

　　笼罩　　流淌　　捐赠　　器官　　盲童　　酷爱　　屡屡

　　遵从　　失明　　楼主　　突如其来　　不假思索　　不顾一切

　　热泪盈眶　　与世长辞　　重见天日　　夺眶而出

　　指名读，要求读准。

　　师引导：

课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。

　　（三）学生自读课文，思考：

琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？

学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

　　捐赠眼角膜

　　妈妈爸爸温迪

　　三、抓重点词句体会情感

（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。

（二）根据学生的汇报，引导学生体会。

　　1．温迪告诉我：

“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　出示句子，师提问：

温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

　　学生思考发言。

（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；

温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！

我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！

　　2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　你们还找到有“骄傲”的句子吗？

根据学生回答，出示句子：

　　这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。

（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？

（2）明白“！

”的作用。

　　通过比较发现少了“！

”和“14岁”，引导学生明白加上“！

”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

　　（3）体会强调“14岁”的原因。

作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

　　如果学生对于这